教师教育科研最需要什么

作者简介

《教师教育科研最需要什么》主要内容简介：教科研不是专家和学者的专利，而是教师的一种真实的生活和成长方式，教师要成为研究者。教师的研究要贴近实践，研究自己身边的问题，研究真问题，并努力提高研究的实效性，同时，教师还要加强学习和创新，址学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研，让教科研更好地促进日常教学。

书籍目录

第一章  给教科研定位：教师成为研究者  教师教育科研最需要什么之一    走下神坛，走向民间的教科研  教师教育科研最需要什么之二    认清中小学教科研  教师教育科研最需要什么之三    新课程改革呼唤研究型教师  教师教育科研最需要什么之四    消除教师“恐研症”  教师教育科研最需要什么之五    成为有思想的教师  教师教育科研最需要什么之六    让教科研成为教师的生活方式  教师教育科研最需要什么之七    走向研究，享受做教师的幸福  教师教育科研最需要什么之八    让教师在研究中成长  教师教育科研最需要什么之九    反思：研究型教师必备的核心品质  教师教育科研最需要什么之十    校本教研，研究型教师的助推器  ……第二章  给教科研定题：做针对实践的教科研第三章  给教科研定法：做教师自己的教科研第四章  给教科研以表达：说教师自己的话

前言

　　在成为专职教育科研工作者之前，我也曾是一名在学校工作了15个年头的教师。在学校开始培养我的最初阶段，也是在科研室“摸爬滚打”。“进步”为副校长后，分管的工作还是教育科研。当上“一把手”后就更是对教育科研情有独钟，一方面是想借赖以起家的科研撑台面，另一方面也想通过教育科研推动教师专业成长、解决学校实际问题、促进学校持续发展以及实现学生全面发展的终极目标。多年下来，在猛然回头之时才发现，效果是那么的不尽如人意。　　其实与我持相同看法的大有人在，不仅有理论工作者，还有一线教师。郑金洲教授曾撰文指出，中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”①等基本问题。也有人批评“中小学课题研究是‘三多一少’，即课题数量多、课题经费多、参与成员多，但能够解决实际问题的课题少”②。还有人对中小学教育科研提出了深度质疑：“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作，从表面上看，教育科研在学校里是一派繁荣、硕果累累，但事实上，在这些美丽泡沫的背后，真正意义上的教育科研又有多少呢？”③总之，中小学教育科研成效低下已是一个不争的事实。

内容概要

孙向阳，现就职于江苏省教育科学研究院基础教育研究所。当过数学教师、班主任、学校教育科研员。在各级各类的教育论文评选中多次荣获一等奖，教学赛课也曾获一等奖第一名。是市级优秀青年教师，学科带头人。在担任校长助理、副校长、校长兼书记期间，学做思想与行动兼具的学校教育管理者，创办过名校的分校，经历了多种类型学校的历练。从事基础教育研究以来，发表教育论文数十篇，主编著作三部。

媒体关注与评论

　　如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。　　——（苏联）著名教育家 苏霍姆林斯基　　教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师，而应该是一个研究者、一个教育家。　　——（苏联）著名教育家 加里宁　　好的先生，他必是一方面指导学生，一方面研究学问……教师要不断研究新的学问，求新的进步。　　——（中国）人民教育家 陶行知　　如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效的进行教学。　　——（美国）著名教育家 鲍林

章节摘录

　　（1）教科研入门辅导在这一方面，学校可以综合利用自己的优势，集中精力为教师的教科研入门工作“推波助澜”，例如出教科研简报专栏，对课题选题常见误区及课题申报要点进行讲解；举办教科研讲座，进行一些工具性指导和释疑指导等，相对于教师个体而言，学校的力量和资源无疑要“强大”很多，在指导教师教科研入门上，学校应“不遗余力”，切实做好教师教科研的“起点工作”。　　（2）提供“选题指南”，指导选题研究始于问题，问题是研究的核心和基础，科学的问题是研究得以成功的关键所在，也是教科研所努力达成的目标。在“选题”这一工作上，学校应当发挥其“整体效能”，对教师的选题有一个“整体统筹”，给教师以契合实际的帮助和指导。如学校教科室可以经过认真考证与查询，每年为教师精心准备一些参考课题，这些课题或关注前沿理论、或关注共性问题、或关注教师兴趣，以供教师参考。　　（3）进行前期论证，指导定题即便事先有来自指南的课题参考，由于水平局限，教师们在选题上仍不免存在种种问题，如有些课题过于宏观、脱离实际，有些课题概念模糊、指向不明，有些课题范围过大，不利实施等等。因此，学校可以组织专门的开题论辩会，邀请相关专家学者对择定课题进行修改。这样的讨论及来自专家的指导，可以让教师在教科研的道路上，走得更平稳，更顺利，可以使初次尝试课题研究的老师不至于陷入孤独无助、不知所措的境地。

图书封面

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