《教育智慧从哪里来》书评

雖然我還是不知道，教育智慧從哪裡來

正正经经读过的关于一线教育的著作，这应该算第一本。一直没什么兴趣翻看有关班主任工作的书籍，说起来也算是对现在这个专业工作的亵渎。有时候跟大学室友聊起来也会觉得，自己在做一份扫地大妈都能做的工作，那几个生字，不是专业师范大学毕业出来的谁都能教。况且管班还未必有大妈管得好。实实在在说，对工作或者教育事业有过热情。当所有青春的热血一头撞在现实的打击上的时候，根本顾不得想头痛不痛。人啊，总在学会抱怨自己之前就开始抱怨他人和环境了。现在想想，不论对社会和现实多失望，都是自己还没有达到那个可以批判的高度，就已经开始指手画脚，把自己现知的那一点点东西，拿出来高谈阔论了。虽然王老师的言辞很犀利，一度让我对自己的工作态度感到羞耻。但平心而论，他说的很多东西很有实践性，这些东西跟大学教授跟我们说得非常不一样，就像没有哪个教授会跟我探讨孩子不写作业怎么办，班级里钢笔总是丢失应该怎么解决。一线的老师面临的最多的问题就是这些琐碎到令人咋舌的小事，但是每一件上都流露着教师的治学态度和育人理念，亦有可能会影响到一个孩子的成长。我是一个教育触觉非常迟钝的人，整本书给我的感触只有一个，就是要做一个专业的老师。当孩子遇到难题，能力达不到自己解决的时候，寻求老师的帮助，老师给他们的，往往是人人都会的空洞鼓励，甚至是文不对题的批评。就比如说一个孩子走到一个岔路口，不知道往哪个方向去的时候，老师对他说：“坚持啊，加油啊，只要坚持就一定能够取得成功的！只要功夫深，铁杵磨成针，不怕慢，就怕站……”听起来也许很可笑，可是我的学生生涯就是这个样子，我作为老师依旧是这个样子。我不爱我的学生吗？爱的。特别希望他们个个优秀。但是他们有困难有疑问的时候，我给了什么？空洞的说教，说得自己都不知道重点在哪了。不去分析，不去对症下药。我不想想吗？想的。但是我没能力，分析不出来，脑袋里没有办法，所以解决不了，只好空洞地教育。不论是教学还是班主任工作，都会因为不专业而把自己变得平庸甚至无能。现在的教育大背景大体如此。师范专业，说白了，不过是养了一群知道一点点专业知识的闲人。汉语言文学师范专业，不过是比非师范少学了一点汉语言专业知识，多学了一点基础教育学和心理学而已。专业倾向本身就是错误的。我不知道小学阶段能接触到多少汉语言文学的知识，只知道这些知识点食堂阿姨掌握得可能都比我好。真正的教书育人的东西，我没有学过，也反馈不到我的孩子身上。王老师一直强调，要做研究型的老师，学会根据问题分析原因，探寻其内在本质。一件事情的发生有其必然性，必然存在的原因和条件是一个专业的老师必定会去探寻的。作为老师的一个迷思是，不能对孩子的行为作出正确地判断。说起来是有些二元论，但是教育上的绝大部分事情是需要分清对错的，但是老师未必能正确区分。比如书中的一个案例，一个孩子做了一个关于换脑袋的梦，把自己的脑袋跟班长的换了，他从此就各种威风，还言辞嘲讽班长。他把自己的梦写成一篇作文在全班面前读，孩子们都被他的语言逗乐了。面对这件事老师的做法是教育孩子，最后把梦的结局改成了每个孩子都换了一颗聪明的脑袋，这个班级成为远近闻名的“天才班”。有没有想过，这个美梦到底是孩子的还是老师自己的？可能老师会觉得这样的结尾很好呀，每个孩子都有了幸福的结局。但是孩子未必是这样想的。佛洛依德对梦的解析认为，梦是对现实的一种更深层次的反馈，人的真实想法和心态能在梦里得到更加真实的反映。说明孩子的想法就是梦里的样子。而“天才班”是你老师的想法，也许能一举成为名师的美梦。而这种思维就是典型的教师自我中心的思维——你的梦必须符合我的心意，让我满意。举出这个案例就是想说明，老师很容易把自己立于中心，去判断事物本身的对错，让教师满意的行为就是对的，否则就是不对的。这样的“官僚主义”，没想到过了一百多年依旧流行。以上不过是看完书对照自己的问题的一些感慨，一直想着这些东西心里也挺不好受的。或许我一辈子都成为不了优秀的教师，但好歹在这个岗位上要做得问心无愧，尽我所能。抹淚，不说了，我的酒呢！