大学素质教育

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大学素质教育：理论建构与实践审视，ISBN：9787560938639，作者：贾永堂

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引言第1章 我国大学素质教育的由来与进程  1.1 中小学素质教育的提出及其对大学教育的启示　　1.1.1 素质教育的最初提出　　1.1.2 中小学素质教育的特点与影响　1.2 大学教育思想大讨论与大学素质教育的提出　　1.2.1 大学教育思想大讨论的背景、内容与意义　　1.2.2 大学素质教育的提出　　1.2.3 我们究竟为什么要提出素质教育　1.3 大学素质教育的实施进程　　1.3.1 从自发探索到系统组织　　1.3.2 从文化素质教育到全面素质教育第2章 素质教育的基本内涵　2.1 素质与素质教育　　2.1.1 素质的概念　　2.1.2 对素质教育的界定　2.2 素质教育的基本特性　　2.2.1 素质教育是对教育本质的逼近　　2.2.2 素质教育的核心是促进主体性的发展　2.3 素质与素质教育概念的泛化　　2.3.1 素质与素质教育概念的泛化　　2.3.2 概念泛化的消极影响第3章 素质教育与传统教育的分野　3.1 素质教育与传统教育的关联　　3.1.1 传统教育与素质教育的外延界定　　3.1.2 素质教育与传统教育的关联　3.2 素质教育与传统教育的分野　　3.2.1 二者的哲学基础不同　　3.2.2 两者对教育价值、教育目标、教育功能及实施目标的模式、过程与状态的理解不同第4章 素质教育理论对全面发展教育思想的继承与超越　4.1 全面发展教育思想的历史演进　　4.1.1 人的全面发展与全面发展教育思想的萌芽及早期发展　　4.1.2 马克思恩格斯关于人的全面发展思想的提出　4.2 全面发展教育思想的基本内容　　4.2.1 马克思、恩格斯关于全面发展教育思想的基本内容　　4.2.2 如何正确认识马克思、恩格斯关于全面发展教育思想　　4.2.3 全面发展教育思想的历史意义与主要局限　4.3 素质教育理论的时代性与超越性　　4.3.1 素质教育理论的相对务实性　　4.3.2 素质教育理论的时代性第5章 大学教育的素质教育取向　5.1 大学教育的本质特性与大学教育的素质教育取向　　5.1.1 对大学教育的本质特性的传统解释　　5.1.2 大学的任务与大学教育的本质特性　　5.1.3 大学教育的素质教育取向　5.2 大学实施素质教育的依据　　5.2.1 大学素质教育的外在依据　　5.2.2 大学素质教育的内在依据第6章 大学素质教育的难点之一：重新评价并全面改造专业教育　6.1 专业与专业教育　　6.1.1 专业与专业教育的历史嬗变　　6.1.2 大学教育的专业性　　6.1.3 专业教育(专门化教育)的利与弊　6.2 我国大学专业教育模式的形成及其局限　　6.2.1 我国大学专业教育模式的形成　　6.2.2 我国现代大学专业教育模式的分析与评价　6.3 大学专业教育的改造　　6.3.1 矛盾关系辨析　　6.3.2 大学素质教育不能绕过专业教育　　6.3.3 大学专业教育本身必须进行改造第7章 大学素质教育的难点之二：重新认识并有效整合人文教育与科学教育　7.1 人文教育的内涵与历史　　7.1.1 人文教育的概念　　7.1.2 人文教育的历史演进　7.2 大学素质教育与人文教育　　7.2.1 大学素质教育必须强调人文导向　　7.2.2 大学素质教育不能局限于人文教育　7.3 大学素质教育与科学教育　　7.3.1 科学教育的内涵与历史　　7.3.2 我国科学教育的突出问题　7.4 整合人文教育和科学教育，实现科学教育与人文教育的融合　　7.4.1 整合问题透视　　7.4.2 整合理论探讨　　7.4.3 对整合范式的初步思考第8章 强化通识教育：大学素质教育的重要途径与内容　8.1 通识教育的由来、内涵与意义　　8.1.1 通识教育的概念与内涵　　8.1.2 通识教育的历史演进　8.2 我国大学通识教育难以深化的根本原因分析　　8.2.1 缺乏自由教育的根基，使通识教育观难以生根发芽　　8.2.2 强大的功利主义传统挤压了通识教育思想与实践的生长空间　　8.2.3 我国现代大学的组织形式及学科制度客观上抑制了通识教育的发展　8.3 大学素质教育不应局限于通识教育　8.4 大学素质教育与传统文化教育　　8.4.1 传统文化教育的内涵与意义　　8.4.2 大学素质教育不应局限于传统文化教育第9章 对我国大学素质教育实践的反思　9.1 反思我国大学素质教育实践的必要性　9.2 大学素质教育实践的基本状况　　9.2.1 对我国大学推进素质教育途径与方法的调查与分析——大学做了什么　　9.2.2 大学推进素质教育途径与方法的调查和分析——来自大学生的声音　9.3 对我国大学素质教育实践的总体审视　　9.3.1 大学素质教育实践中的突出问题　　9.3.2 制约大学素质教育实践水平的根本因素　9.4 新世纪大学素质教育的走向　　9.4.1 理论研究将进一步强化，有关观念将逐渐澄清　　9.4.2 教师素质的提高、物质条件的改善和制度规范的建设将提上重要的议事日程　　9.4.3 在总结经验的基础上，改革实践将趋于深化和成熟结束语参考文献后记

内容概要

贾永堂，1965年生于湖北房县，1986年从华中师范大学教育系毕业后考入华东师范大学教育系，1989年获得教育学硕士学位后进入华中科技大学教育科学研究院(原华中理工大学高教所)工作，1997年晋升为副教授。2002年获教育学博士学位。主要研究方向为高等教育原理和比较高等教

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