《教师的挑战》章节试读

《教师的挑战》的笔记-第20页 - 第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系 第二节 坦诚相见 （二）胸有成竹地应对

涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的。为此，她决定在教学中留意如下几点：
第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好“的发言。其关键是教师自然而然地做出”真有趣“、”妙极了“、”真棒“等应对表达。第二，教师要一边琢磨教学的展开对自然儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。第三，当教师倾听儿童发言的时候，应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联。第四，在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。第五，与其提高全体儿童的理解水准，不如首先形成这样一种规范——每一个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。第六，对明显学习困难的五名学生在午休和放学后进行个别辅导。

《教师的挑战》的笔记-第34页 - 第二章 个体与个体的链接

在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。观摩了山崎先生的课之后，我懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。

《教师的挑战》的笔记-第66页 - 第三章 创造合作探究的教学

　　其中，中村奈美老师的教学让我懂得要想让每位儿童都以自然状态合作学习，使学习发展为深入的探究，就要认真细致地回应每一位儿童的课上发言，而将这些发言联系起来的基础是教师对教材的理解。

《教师的挑战》的笔记-第35页 - 第二章 个体与个体的链接

　　从这个朗读的情境也可以明白山崎老师是如何精细地展开教学的。而在这样的情境中也隐含着构筑相互倾听关系的若干要件。首先，山崎老师的话语没有一点拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。其次，山崎老师的每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。到此为止，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。而且，这种话语绝不是讨好学生，这是形成每一个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）所需要的。

《教师的挑战》的笔记-第23页 - 第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系

课堂的话语一旦精雕细刻，课堂里柔和的气息与交流也就自然而然产生了。

《教师的挑战》的笔记-第85页 - 第四章 从课堂教学到学校改革 第二节 信任缔结的共同体

对我们这些已经习惯了契约社会的成年人来说，往往只有在对方达到自己的要求，或者对方具有回应自己要求能力时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对以“能”为基础挑战“不能”的儿童们产生尊重和信任。其中最明显的是考试评价，我们试想一下考试的排名曾经伤害了多少儿童的尊严和信任。而且“能”与“不能”的标准对这些残障儿童的伤害是致命的。
只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。儿童的尊严（成人的尊严也同样）不是具有能力，而是虽然无能力或能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。“儿童创造自己的学校生活”——岩崎校长的话语说出了真理。不是儿童有残障，“能”与”不能“这种成人社会的评价的偏见和差异才是真正的障碍。
……
人在某个空间建立了行动关系，感到自己是被允许的，感到自己的行动产生影响，这一点很重要。丧失存在感的人，无论在精神上还是身体上都是疏离的。
……
信赖每一位儿童，不但适合是残障儿童的教育，而且是所有教育的出发点和归宿。对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。 这是由于儿童们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。岩崎老师认为“每个人都有自己的内心情结”，那些能够回应这些“内心情结”的成人都可以成为儿童学习和成长的伙伴。

《教师的挑战》的笔记-第25页 - 第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系

　　这堂课从各自朗读课文开始。8个月前让儿童高声齐读的藤田老师，却在这堂课上让每一个学生自由自在地以轻轻的声音、按照自己的步调来阅读。真是这种阅读才使得儿童同教科书的话语相遇，在各自的心中形成自己的阅读和表象。
----------------------------------------
上早读的时候我也在考虑，齐读的效果是什么？除了让老师知道学生在张嘴读课文之外，还可以通过读，学生获得什么？早读课是希望学生通过朗读课文熟记某些知识，那么方式不一定适合所有的学生。

《教师的挑战》的笔记-第38页 - 第二章 个体与个体的链接

　　不管怎么说，胜沼老师的倾听关系是富于启发性的。他总是站在儿童的斜侧位置侧耳倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的远点。其实，即使不像胜沼老师那样走进儿童，也能够侧耳倾听儿童无声的语言，把儿童的发言同别人的思考“串联”起来。不过，从身体论的角度来说，即便是远离儿童的倾听，也需表现出像胜沼老师那样把自己的身体置于贴近儿童的位置。这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想。胜沼老师不是在头脑中移动分身，而是亲自走到儿童身边。教师要成为一个出色的倾听者，要建立与儿童的密切关系，就要像胜沼老师那样去行动。