大夏书系.走向德育专业化
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出版社:华东师范大学出版社
出版日期:2012-1
ISBN:9787561790137
作者:檀传宝
页数:273页
作者简介
《走向德育专业化-学校德育100问》，德育牵涉中小学教育的方方面面，其中的问题也可谓纷繁复杂。本书就其中的疑难杂症分条目进行了详解，是中小学教师必备的案头书。
书籍目录
前言
第一辑 理论篇
1. 什么是“大德育”和“小德育”？二者的关系是什么？
2. 为什么当代中国德育要以培养“公民意识”为终极目的？培养“合格公民”对学校教育有哪些基本要求？
3. 什么是德育专业化？实现教师德育专业化的途径有哪些？
4. 道德学习的过程和机制是怎样的？这对学校德育有何启示？
5. 在德育过程中，一定的灌输是必要的吗？
6. 德育为什么应当是“美丽”的？如何才能使德育成为“美丽的风景”？
7. 为什么教师普遍存在着职业倦怠？如何帮助教师克服职业倦怠？
8. 为什么教师应当具有必要的人权意识？在德育过程中，教师如何做到尊重学生的权利？
9. 教师应当拥有的德育专业意识包括哪些内容？
10. 教师在德育工作中要有怎样的生命意识？
11. 教师在德育工作中要有怎样的性别观念？
12. 如何对学生的操行进行评价？
13. 如何增强学生提高思想道德修养的自觉性？
14. 如何培育和呵护学生的人生理想与信念？
15. 爱国主义教育的基本路径有哪些？当前爱国主义教育应当注意哪些基本问题？
16. 什么是团队精神？如何在班集体中培养学生的团队精神？
17. 有的学生信奉“事不关己，高高挂起”的做人准则，不关心公共事务。那么，如何培养学生的公共责任意识？
18. 如何培养学生的诚信品质？
第二辑 流派篇
19. 苏霍姆林斯基的教育思想对我国德育工作有哪些启示？
20. 马卡连柯的平行教育思想对我国德育工作有哪些启示？
21. 美国品德教育思想对我国德育工作有哪些启示？
22. 诺丁斯关怀理论的主要内容是什么？对学校德育工作有哪些启示？
23. 马斯洛的人本主义心理学理论对我国德育工作有什么指导意义？
24. 科尔伯格的道德认知发展理论对德育实践有什么指导意义？
25. 价值澄清德育模式的操作程序是什么样的？对德育实践有什么指导意义？
26. 体谅德育模式的操作程序是什么样的？对德育实践有什么指导意义？
第三辑 热点篇
27. 韩寒、丁俊晖和比尔·盖茨等人的成长道路似乎成为了“读书(学校教育)无用论”的新“佐证”，对此，教师应如何进行积极引导？
28. 唐骏学历造假事件引发了社会对诚信(道德)与成功关系问题的热烈讨论，教师如何引导学生正确理解“成功”与“道德”的关系？
29. 随着全球生态环境的恶化，环境教育及其德育价值受到越来越多人的重视，环境教育有哪些德育价值？如何发挥环境教育的德育价值？
30. “拜金”取向正日益冲击着青少年的价值观，在此社会背景之下，学校教育应当如何引导学生理解幸福的真谛，追求幸福人生？
31. 社会对当代青少年(“新新人类”等)的价值观和生活方式有着诸多抱怨，教师应当以怎样的心态对待他们？
32. 在使用《论语》、《三字经》、《弟子规》等传统教育读物时，怎样正确发挥其德育价值？
33. 随着我国社会环境的变化，产生了一些特殊的受教育群体，如留守儿童和外来务工人员子女，如何针对这两个特殊群体的心理特点进行教育？
第四辑 实务篇
一 德育环境
34. 价值多元时代，学校德育如何用共同价值观引导学生？
35. 学校如何应对媒介时代的挑战？
36. 学校如何与社区合作发掘德育资源促进学生健康成长？
37. 当代家庭发生了哪些变化？孩子的道德成长因此受到了哪些影响？学校德育应该如何应对？
38. 如何发挥学校制度的教育功能？
39. 学校文化对学生品德的发展具有什么样的作用？如何营造有利于学生道德成长的学校文化？
二 学校德育管理
40. 加强德育一定不利于升学率的提高吗？
41. 学校如何从制度着手解放班主任？
42. 德育处(政教处)如何与教务处(教导处)协调好关系？
43. 共青团和少先队工作如何发挥有效的德育职能？
44. 在有住宿生的学校，如何发挥宿舍管理工作的德育功能？
45. 班主任如何与德育处(政教处)协调沟通，做好德育工作？
46. 班主任如何与科任教师沟通配合，结成“德育联盟”？
三 班级管理
47. 什么是班集体？如何形成班集体？
48. 班主任如何把握工作的边界，做到“有所为，有所不为”？
49. 何谓班级民主管理？如何在班级管理中实现民主管理？
50. 如何培育积极向上、向善的班级文化？
51. 如何做好后进班级的转化工作？
52. 如何制定“班级公约”？
53. 如何培养优秀班干部？
54. 学生的个性实际包括哪些内容？如何在班级生活中促进学生的个性成长？
55. 中间生的心理特点是什么？如何促进中间生的发展？
56. 学困生的心理特点是什么？如何促进学困生的进步？
57. 奖励多多益善吗？如何正确发挥奖励的教育作用？如何正确运用惩罚的教育手段？
58. 学生向老师打同学的“小报告”时，如何正确处理？
59. 如何妥善处理学生之间的冲突事件？
60. 如何妥善处理学生盗窃事件？
四 家校合作
61. 当代社会家校沟通与合作的方式有哪些？它们各有什么意义和局限？
62. 如何充分发挥家长委员会的作用，为家长和学生的成长创造条件？
63. 如何组织召开一次“成功的家长会”？
64. 家访应该注意哪些问题？
65. 家长与教师的教育分歧主要存在于哪些方面？如何处理与家长的教育分歧？
五 师生交往
66. 什么是真正的师生民主平等？
67. 教师为什么应当具有公正之心？如何做到教育公正？
68. 教师为什么应当具有仁慈之心？如何践行教育爱？
69. 与学生沟通交流应注意哪些问题？
70. 与学生关系“太好”，会不会有损教师权威？
71. 学生对教师出言不逊，教师怎么办？
六 学生心理
72. 准确把握中小学生个体的心理特点的途径有哪些？
73. 如何区分学生的品德问题和心理问题？
74. 同伴群体对学生品德的发展有什么样的作用？如何帮助学生建立和谐的同伴关系？
75. 如何对青春期的少男少女进行爱情教育？
76. 如何帮助学生建立自信？
77. 如何帮助学生调控不良情绪(紧张、焦虑、抑郁等)？
七 课程与教学
78. 德育课程与其他学科课程相比，有什么不同？
79. 德育课程为什么要生活化？德育与生活相联系的途径有哪些？
80. 德育课程有哪三种形态？如何发挥隐性课程的德育功能？
81. 如何在不同学科中渗透德育(以语文、历史为例)？
82. 如何组织一次成功的主题班会？
八 德育活动
83. 为什么学生知而不行？如何实现德育对象的知行统一？
84. 如何以“游戏精神”指导德育活动？
85. 学校德育活动如何规避安全风险？
86. 如何使社会服务活动触动学生的心灵？
87. 如何组织开展新生军训，充分发挥其德育价值？
88. 如何发挥成人仪式的德育功能？
九 学生文化
89. 教师为什么要了解当代青少年文化？
90. 为什么青少年容易迷恋网络？
91. 学生为什么热衷于个性化的装扮？
92. 学生为什么容易崇拜明星偶像？如何引导学生开展正确的榜样学习？
十 行为习惯养成
93. 基本行为习惯的养成教育应当注意哪些主要问题？
94. 开展礼仪教育需要注意哪些问题？
95. 如何帮助学生养成时间管理的习惯？
96. 如何帮助学生改掉说脏话的习惯？
97. 老师遭遇学生的恶作剧，怎么办？
98. 学生违反课堂纪律，怎么办？
99. 学生们的一些不良行为(如迟到、旷课等)有时会反复出现，我们应当如何有针对性地进行教育？
100. 课问学生的追逐打闹行为都是问题行为吗？如何对此类行为进行合理引导？
致谢
内容概要
檀传宝，l962年生，安徽省怀宁县人。先后就读于安徽师范大学(1979—l983)、北京师范大学(1991—1993)、南京师范大学(1993—l996)。l996年在南京师范大学获得教育学博士学位，1996—1998年在北京师范大学教育学博士后站工作，l998年5月出站，留校工作。曾经访学美国威斯康星大学(麦迪逊校区)(2002—2003)。现为北京师范大学教育学院教授、博士生导师。
除德育原理外，主要研究领域为：教育基本理论、美育理论、教师伦理学、教师教育等。
章节摘录
第一辑 理论篇 1.什么是“大德育”和“小德育”?二者的关系是什么? 德育是学校教育最重要的内容。但是，德育到底指的是什么，包括哪些内容?很多教育工作者对这个问题的认识都存在一定的困惑。 在具体的学校教育中，德育包括的内容十分繁杂。很多老师都反映，在学校 中，除了智育、体育之外的所有事务，包括安全、心理健康，等等，都是德育的 任务。因此，很多老师都戏称“德育是一个筐，什么都能往里装”。 那么，德育真的是一个筐，什么都能往里装吗?要想对德育有较为准确、科学的把握，我们需要思考这样两个问题：德育包括什么内容?德育过程是什么样的?对这两个问题的回答，将会影响我们对德育的认识。 我们先来看一下德育到底应该包括什么内容。在我国，德育在现实的学校教育中，的确如广大教师所认为的那样，是一个无所不包的“筐”。而且在党和国家的有关文件和一般的教育学著作中，德育基本上也是一个包含众多内容的概念。总体而言，现实的德育至少包括政治教育、思想教育、道德教育、法律教育、国情教育、心理健康教育。而且，随着社会的不断发展以及各种新问题的不断出现，学校德育所包含的内容越来越多，诸如环境教育、毒品教育、生命教育、廉洁教育，等等，正成为学校德育工作的新课题。这样一个无所不包的德育概念，就是所谓的“大德育”。 但是，现实存在的未必都是合理的。无所不包的“大德育”已经给理论和实践带来了很大的问题。 第一，一个无所不包，没有边界的“大德育”概念实际上也就取消了德育这个概念的具体所指。虽然在很多情况下人们都使用德育这个概念，但是，每个人所具体指向的内容可能是完全不一样的。这实际上给人们的交流带来了很多困难。 第二，“大德育”概念使得现实的德育工作者无所适从，不知道从哪里开展工作。而且，面对这样一个任务繁重的工作，很多德育工作者心有余而力不足，只能是头痛医头、脚痛医脚，疲于应付。 ……
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全球化、网络化的发展凸显了价值多元的重要性，也给德育带来了一些新问题：如东西方对于个人价值与公共价值的认识差异；主流价值观与多元价值追求的张力等等。价值多元境遇下德育的困境与抉择问题是如此复杂，以致于我们无法轻松的做出回答，“在主流意识形态与严酷现实的夹缝中游走的学校道德教育，在某些时刻甚至徒增他们的反叛与对抗，甚至让一些青少年的人格发生畸变。”然而，不论是价值多元对德育带来的挑战还是德育工作的现实困境，都要求我们不断增强德育专业化，予以积极应对和回应，从而实现德育工作的目标。檀传宝教授等著《走向德育专业化——学校德育100问》（以下简称《学校德育100问》）正尝试解答这些问题。全书分理论、流派、热点、实务四篇对德育专业化的各类问题进行了庖丁解牛似的解答，从而成为“一本深入浅出、大众化的教师德育专业化读本”。尽管《学校德育100问》是一本“务实”的实务指导书，我们还是可以从中看到作者对于德育专业化以及价值多元境遇下德育的困境与抉择问题的理论关切：如对于为什么当代中国德育要以培养“公民意识”为终极目的的追问；对于大德育和小德育在理论层面的澄清和实践层面的“妥协”处理；对于经验型德育如何走向专业化的探索，这些都带给我们诸多启示，而不论是德育理论研究者还是一线教师也需要在对这些问题的不断思索中推进德育专业化。一、德育专业化之重——以培养“公民意识”为终极目的当前我们的教育在市场经济的冲击下，日益以教育质量取代教育目的作为衡量教育成败的标准。在激烈的社会竞争形势下，多数学生进入学校接受教育的直接目的就是提升自己的专业技能以获得生存和发展的能力，或者更笼统地说是为了成功。诚然，我们都渴望成功，渴望优越的物质生活，渴望韩寒、丁俊晖的少年成名……然而，这些不是教育的全部，教育不仅是要让我们在名利方面获得所谓的成功，教育还必须使我们在精神世界拥有幸福的人生。所以，教育要发展个人兴趣和能力，以使学生活出自我；教育要发展学生的感知、沟通能力，以使学生拥有亲情友情爱情；教育还要发展学生的反思能力、判断能力、实践能力以及责任感等，以使学生不仅能获得个人的幸福更能推动公正社会的发展从而与他人幸福的共生。价值多元使得学生在这些价值的选择中会有不同的取舍或者偏向，而如何引导学生做出选择或者如何引导学生更理性地认识教育对于个人和社会的意义要求德育工作者必须进行系统的学习和审慎的思考。此外，关于教育之于学生个人幸福和公正社会的价值不是专业教育所能达至的目的，因为，要获得个人幸福以及与他人幸福的共生需要一些社会条件的保障，如民主法治、自由平等、公平正义等，而这些就是德育以及公民教育所关涉的范畴。公民教育是发展包括上述理念在内的社会价值观念的重要途径。正是缘于此，檀传宝教授近年提出公民教育是全部教育的转型乃至整体社会的改造。在《学校德育100问》第一篇檀传宝教授分别从社会、教育以及公民素养的现状方面阐述了公民教育的重要意义，论证了德育乃至全部教育都要以培养“公民意识”为终极目的，并指出了学校开展公民教育的三种渠道。基于上述理由，当我们从全部教育及社会改造而不仅仅是道德教育的视野来审视德育时，我们就会更清醒的认识到德育专业化的重要性。我们都知道，公民教育是通过民主的教育培养合格的公民，那么，我们就要回答以下几个问题：什么样的社会是理想的社会？为了这一理想的社会我们应该培养什么样的公民？要培养这样的公民我们应该教授他们哪些方面的知识、态度和能力？要教授这些内容我们应该以何种方式进行教育？这些问题的回答直接涉及政治学、法学、社会学、教育学以至哲学、历史学等学科。而无论是对这些基础知识的掌握还是对具体如何教授这些知识、态度和能力的方法的学习，都不是随随便便就可以做到的，而是要通过必要的借镜、必要的研讨和必要的实务学习为德育工作者所掌握，而这些问题的解决都是当前中国德育专业化所要回应的问题。二、德育专业化之难——理论阐释与现实困境《学校德育100问》的开篇细致厘清了什么是“大德育”和“小德育”以及二者的关系，尤其是指明了无所不包的“大德育”在理论和实践中产生的问题。然而，“‘小德育’能够避免‘大德育’所存在的混乱，却无法全面概括我国学校德育承担的任务。《学校德育100问》一书即展现了这一矛盾或者说困境。当我们翻阅全书后会发现，《学校德育100问》仍然是以“大德育”的观念指导全书的编著。那么我们要问这是否是作者“明知故犯”呢？答案显然是否定的。从檀传宝教授在《学校德育100问》的前言中的说明我们可以找到问题的答案。檀传宝教授指出：编撰本书的第二个因缘是“建设北京市未成年人德育专家资源数据库，为市教委和学校解决其所面临的未成年人思想道德教育的热点、难点问题提供专业支持”。而且，书中的问题也作者“通过深入的调查研究，收集北京市中小学德育工作面临的具体问题”。既然一线教师对书中所列的具体问题存在困惑，需要得到相关的指导，那么，为了提供专业支持而使用“大德育”的概念也算是不得已而为之，这也“残酷”地说明了德育专业化的现实困境。既然选择“大德育”是实施道德教育的现实选择，那么，随之而来的问题就是，一方面由于德育之大，导致大而无当，如德育内容边界的模糊，德育方法的失当；另一方面由于德育大而无当使得口头上的重视无法落到实处，甚至是德育（课）变成最差的老师上的最差的课。如此一来，我们的德育工作者在面对日常的、基础的问题时还能照本宣科，但在遭遇青少年多元价值的冲突时就素手无策了，更不要说实现德育培养“公民意识”的终极目的。对于上述两个问题的解决，檀传宝教授认为，“中国教育界亟待完成学校德育的重心转移：从过分泛化、过度政治化的非常规德育，走向以道德教育为核心的、基础的、常规的学校德育。”即在“学校德育的重心转移”中逐渐解决“大德育”与“小德育”的问题。而对于教师德育的专业化，则需要教师从德育理论与实践两个方面积极主动提升自己的责任意识、教育素养、德育素养和德育实践能力。三、德育专业化之道——批判反思与多元共识如果说对于德育专业化重要性及其现实困境的认识是怎么看的话，那么，作为教育一线的教师则更为关心怎么办的问题。“看”的结果是作出事实判断或价值评价——是不是、对不对、好不好；而“办”的结果却是对具体问题要给出答案、解决问题。在《学校德育100问》的前言中，檀传宝教授中肯地指出“在宣称高度重视德育的当代中国社会，‘摸着石头过河’至今仍然是绝大数教师德育专业成长的主要模式”。鉴于德育专业之重、德育专业化之难，“21世纪的中国乃至世界德育实践都应当告别经验型，走向专业化”。德育专业化之道主要包含两个层面：一是德育师资层面如何实现教师德育专业化之道，二是德育方法层面如何在价值多元的境遇中达成多元共识。对于第一个问题，在上述讨论中已经论及了教师德育专业化的途径。在此，我们着重分析第二个问题。不可否认的是我们生活在一个价值多元的时代﹐然而，价值多元并非意味着这是一个沒有价值或被相对主义支配的社会，多元不仅仅是不同观点的自由表达，我们仍需要也可能在不同价值中寻求共识，如对民主法治、自由平等、公平正义价值的共识；多元也不仅仅是不同观点的争鸣碰撞，我们仍需要对对话论辩规则的一致认同。美国在经历对相对主义和过程主义德育理念的反思后复归品德教育充分说明了在价值多元时代进行价值教育的必要性。然而，这是一个富有挑战性的认为，它需要生活在这个价值多元的社会中的人具有独立判断能力和批判反思能力，唯此才可能通过对不同价值的重估从而在差异性的世界中达成共识。《学校德育100问》第三辑热点篇中所探讨的七个话题都涉及到这种价值多元的冲突，对于这些问题的看法因人而异，甚至可能截然相反。比如对于唐骏造假事件，有人认为唐骏不讲诚信；另一派则认为唐骏的成就靠的是能力，不必追着造假不放。正式这些具有争议性的话题为我们开展德育提供了良好的契机。如《学校德育100问》所言，教师可以将价值澄清法与品格教育法结合起来，引导学生围绕“道德与成功的关系”进行讨论，思考“什么是真正的成功”，激发学生对产生不道德的社会土壤进行批判和改造的使命感。之所以要这样做是由于价值多元的时代，学生的主体性和自主性都较之以往有较大的提高，他们依靠自主的判断而在不同价值中做出抉择，而不是要教师告诉他确定的“答案”。此外，通过评价、反思、感受等环节参与这些公共议题的讨论，学生能够体验到自己的价值观的冲突与坚守，使他们确认自己的价值并尊重他人的价值，从而实现个人幸福和与他人幸福共生的目标。这些具体案例的剖析为我们如何在价值多元的境遇下开展德育，从而使我们的德育由经验型走向专业化最终增强德育工作的实效性提供了有益的启示。
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已扔。理论与实践间的鸿沟不好填。真的。 -
思想新颖，但实际做法好像没多大亮色！ -
书不错啊，喜欢这样的教育方式 -
内容详实，有意义，可以购买 -
解读了很多学校德育的问题，很实用 -
没什么大理论的东西，偶尔翻翻，还是有收益的 -
德育也是一门专业，需要艺术的方法，课堂是一个智慧碰撞的绿洲，需要对话为水源，聆听为植被。值得一读。 -
帮学校买的书，大概买了快200本，但是有些书一看就是旧的，脏脏破破的。价格高点的书就会好很多。但是有的20多块钱一本的，也太脏了吧！因为数量多就没核实了，数量应该是对的。 -
针对现实，解决问题。 -
对学校德育有指导意义 -
很有用，对德育科研很有帮助 -
看了几页，很值得购买的一本书 -
还不错，但是偏于基础教育，貌似实用性比较强。 -
天使一样的快递速度，很喜欢！ -
比较全，但不精，什么都谈了点，但什么都没谈透 -
教师走向专业化的好书。 -
内容是拼凑的 -
这本书适合中小学教师，其中有诸多案例，可以教会老师如何教导学生，告诉如何培养学生的德行，遇见的诸多问题，如学校、家庭、社会之间的关系，也可以巧妙而妥善的解决。 -
书看了一部分，感觉不错。对一些模糊的，大家经常忽视的概念有较好的阐述。 -
书是不错 很全面 有案例有理论分析 -
为人师表，多读读德育方面的书，也能更了解孩子 -
德育确实需要走向专业化，但是仍需各方面的一起努力向西方学习固然可敬，但是也不能全盘西化。 -
买了也没看。。自我反省一下 -
每一个问题都结合实际分析，既有理论还有作者的想法，还有一些案例以及如何管理学生，结合德育修养，写的很好~ -
具体问题具体分析，很适合教育工作者。 -
是一本很实用的书，对于老师来说很好。其他老师推荐。