《教育心理学》章节试读

《教育心理学》的笔记-第1页

伙伴：列昂节夫、鲁利亚、---査包洛塞茨、赞科夫、加里培林、艾里康宁、包若维奇、陈千科
应把意识事实加以物化，把它们转换成客观的语言，转换成客观存在的东西
概括、抽象水平提高---依靠各种符号系统【主要是词】为中介实现的
四化：随意化、概括-抽象化、整合化、个性化
教师通过影响环境影响儿童【创造儿童意识与行为的新形式】。
高智商的儿童有着有着最好的学习成绩，低智商儿童学习成绩就差。---大部分进校时高智商的儿童与其他儿童相比在学习过程中仍保持优势，但同自己相比，他们的智商下降了。相反，低智商的儿童则出现智商上升的情况。换句话说，学校教学降低了高智商儿童的智力发展速度。
对学校智力发展的动态变化和学生的相对成绩来说，具有更重要意义的不是实际智力发展水平，而是最近发展区的大小。
【要研读“教学与学生智力动态发展的联系”】
对学校智力发展的动态变化和学生的相对成绩来说，具有更重要意义的不是实际智力发展水平，而是最近发展区的大小。
实际智力年龄、最近智力发展区、理想智龄、绝对和相对学习成绩、
日常概念难以被儿童自觉意识到（尽管儿童可以很好地利用它），---儿童很难把不同的日常生活概念互相结合起来。