外语课程与教师发展

作者简介

《外语课程与教师发展-RICH教育视野》主要内容：中国教育机构中庞大的教师群体，长期以来被定位在一种充当简单技能培训者和递送者的角色。教育者应具有的内在厚重性、思想性和独立性被语言外壳给 逐渐削弱。

书籍目录

前言第一部分 RICH教育视野1.超越课程：RICH的背后是什么2.行动中的反思：教育价值观的对话第二部分 RICH课程范式3.把人文愿景带入课堂4.探究式教学及其理念5.探讨RICH中的人文性6.整合性课程探析第三部分 RICH课堂实践7.RICH话题教学的内涵与探索8.学习材料的构建9.群体学习：小组讨论的组织和操作10.融学习与评价为一体：RICH学生学习档案探讨11.思索性提问策略与思维能力培养12.运用学习日志培养学生的反思能力和自主学习能力13.怎样理解同伴教学与口头报告课第四部分 RICH教师发展14.真正教师的语言之道：叙事性语言和自我认同感15.谁是领导者：教师学习群体的孕育16.外语教师身份认同：RICH的个案研究17.外语教学改革中教师观念的转变18.教师论坛：RICH教师群体话语分析19.RICH边缘群体——学习与挑战20.在回归故事的路上结束语：课程与外语教师发展研究方向参考文献索引

内容概要

　　吴宗杰目前在浙江大学外国语学院工作，获英国Lancaster大学语言学博士。主要从事课程话语学和教师发展的研究。

章节摘录

　　第一部分 RICH教育视野　　1.超越课程：RICH的背后是什么　　超越课程：RICH作为一种思想探索的教育历程　　我们今天的外语教学是工具理性支配下的产物。课程具有非常明确的社会系统的功利目标，如就业、升学。教育内容反映社会结构分工的需要而不是人的自然天性。用通俗的话来说，教育就是塑造经济建设中某一领域有用的专门人才。Bernstein（1971；1990；1996）把它称为一种集合主义（collectionist）的课程模式。这种课程就是把本来融为一体的思想体系按社会分工的需要加以割裂和归类（classification），并强行划分出明确的学科和课程界限。教育目标以及课堂教学内容都是严格受这些学科界限的自我审查。它以一种无形的话语权力关系规范一切教育活动和人们对教学的看法。这样，外语课就不能教可能属于下一堂课的其他学科的内容。一个外语专业的学生只能把语言知识和技能作为合法的学习对象。这种课程构建出一种工具型思维模式，并最终以这样一种知识体系去定位学生在未来社会关系中的地位。在这样的教学结构里，学生不是思想的主体，而是学科塑造的对象。学生必须在学科划定的内容中思考，他们作为自然人存在的对事物直接认知能力、批判思维、创造性思维、想像力、自信心等无法被纳入这一课程体系中，即便人们承认它们的重要性。　　……

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