差异教学论

作者简介

《差异教学论(修订版)》将告诉你：学生差异的类型；差异是如何产生的；怎样测查学生的差异以及在教学中如何照顾学生的差异。在班集体教学中如何照顾学生的差异使每个学生都能得到充分发展，一直是教师们普遍感到困惑的问题。

书籍目录

第一章  学生的差异与差异教学    第一节  个性及个性差异  第二节  差异的类型  第三节  认知风格的差异  第四节  差异对教学的影响  第五节  差异教学的思想理论基础  主要参考文献第二章  学生差异的测查  第三章  教育安置和资源  第四章  目标、课程、计划  第五章  照顾差异的课堂教学  第六章  辅导训练及课外活动  第七章  平等和谐的教学环境  第八章  同学间的合作与互助  第九章  开发每个学生的潜能  第十章  超常学生和学习困难学生的教育  第十一章  社区的配合与支持  第十二章  差异考试和评价  主要参考文献

前言

　　在我们满怀豪情地迈入2l世纪之际，党中央、国务院从我国社会主义现代化建设全局出发，着眼于迎接未来激烈国际竞争的挑战，英明决定：全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能。

章节摘录

　　一、调整教学内容的依据在一个班级中要照顾学生的学习差异，有几个基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。同一班级学生采用不同教材，学习不同内容，对于我国班额比较大的情况，显然是行不通的（少数边远山区的学生数很少的小班例外）。而同教材，同要求，异进度，虽只用了一套教材，但由于进度不一，很快就会造成同班学生学习内容不一样，他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体，由一个教师来承担这样的教学也是相当困难的。因此，在一个班级中照顾差异的明智的教学策略，应是同教材，同进度，异要求。当然，同教材并不等于教学内容也完全一样，可以对教学内容作适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标，使水平高的学生在一般水平上得以提高。同时，加强辅导困难的学生，以达到基本要求，跟上一般的进度。调整教学内容的主要依据，是大纲、教学目标和学生的实际情况。各科大纲是根据各学科的特点、社会对教育的需求，以及一般学生的身心特点制定的，对教学具有普遍的指导意义，是我们调整教学内容的一个依据。教师应了解大纲对教学的目的要求，了解确定教学内容的原则和教材编排的特点，了解大纲对教学工作提出的建议。如果有智力落后的儿童少年随班就读，还应在调整内容时借鉴培智学校的教学大纲，因为该大纲是针对智力落后儿童少年实际情况制定的。教师要比较两个大纲在教学目的要求、教学内容等方面有哪些相同和不同。同样，如有视力残疾、听力残疾等其他特殊儿童随班就读，在调整教学内容时，应借鉴相应特殊学校的教学大纲。教学目标是教学目的、要求的具体化。教学目标既要体现大纲的统一要求，又要体现学生的差异。对班上有特殊教育需要的学生，应制定适合他们的教学目标，教学内容也要随之作相应的调整，为差异较大的学生设计不同的学习活动，给他们选择的机会，从而保证不同的教学目标的实现。调整教学内容的第3个依据是学生状况。要按照学生的认识规律，安排教学内容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等。要了解有不同教育需要的学生的实际情况：认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等，并据此对教学内容进行开发。扬州育才小学一位语文教师针对该校学生基础较好的情况，在教学《黄果树瀑布》这节课时，联系李白的《望庐山瀑布》这首古诗和叶圣陶的《瀑布》这首现代诗，相互对照，引导学生讨论，满足学生的求知欲。调整教学内容要特别关注残疾学生特殊需要，这些学生个体差异很大，如同样是视力残疾学生，低视生一般可通过助视器采用明眼文字进行学习，而盲生则要学习盲文。

图书封面

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