基于生命-课堂生活重建探索

作者简介

基于生命：课堂生活重建探索，ISBN：9787532856183，作者：刘学芝、朱西岳

书籍目录

引论　课堂生活重建：从课堂教学引发的课题　课堂生活重建的提出　课堂生活重建的含义　课堂生活重建的理论基础　课堂生活重建的现实意义第一章　课堂生活重建的目标及原则　　人是有意识的生命存在，人的精神意义是人的根本，精神建构是教育的绝对使命。“没有脱离教育的教学”，课堂教学承载着学生整体的功能，其主要任务就是要通过探究、发现及道德和审美体验来建构学生的精神家园，让学生学习知识的过程成为学生走向生活的过程，成为创造生活的过程和精神成长的过程。　课堂生活重建的目标　　理性生活　　审美生活　　道德生活　课堂生活重建的原则　　建构性原则　　主体性原则　　民主性原则　　活动性原则　　整体性原则　　创新性原则第二章　课堂生活重建的基础　　课堂是一首诗。而课堂唯有满足学生完满生活时，才能进入诗的境界。教学的意义在于更多地逼近现实，逼近学生现实的和可能的生活境界，以诗意的活动带给课堂以生活的内涵和生命的价值。当师生诗意地栖居在课堂上的时候，一种新的课堂文化才会产生，课堂才会放射出真、善、美的光芒。　重组教材　　语文教材重组　　数学教材重组　　整合“口语交际”内容　重塑师生关系　　做学生学习、生活的伙伴　　让学生拥有更多的发言权　　相信学生，尊重学生　走进生活　　奇石化石主题实践活动　　开设生活调查体验课　　开发学科生活整合课　创新环境 开发课程资源　　环境建设：营造富有寓意的校园文化　　我的生活：自我成长的摇篮　　特色标志：班风展示的平台　　童心格言：生命求索的真情告白　　偶像长廊：展现个性、欣赏生命的蓝天　　“多彩教室”：心智共生的伊甸园第三章　课堂生活重建的教学过程　　一旦用“生命”的钥匙开启了“生活世界”的大门，课堂上便有了笑语欢声，有了包容理解，有了对话共享。教学过程理应成为学生的价值生命活动过程，启迪智慧，赋予自由发展的天性。唯有如此，课堂教学才能成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的场所，学生的发展才能落到实处。　课堂生活重建教学基本过程构建的理论依据　课堂生活重建教学基本过程　课堂生活重建教学操作要点　　主题搜集　　开放交流　　自悟自得　　点拨升华　　发展延伸　课堂生活重建教学基本过程应用例析　　小学语文《落花生》教学实录及点评　　案例指引下的过程分析第四章　回到生活的课堂　——学科教学个案研究　　课堂生活重建，就是还学生以天性，还课堂以本色，还生命以过程，说到底，就是关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活，提高学生的生活质量。为此，课堂教学要立足于学科，以生活为源，回归生活世界。只有这样，师生才有充满挑战的生命体验，才能培养学生现实生活的主体，构建可能生活的主体。　小学人文学科课堂生活重建　　小学语文课堂生活重建　　小学思想品德课堂生活重建　小学科学学科课堂生活重建　　小学数学课堂生活重建　　小学自然课堂生活重建　　小学社会课堂生活重建　小学艺术等学科课堂生活重建　　小学音乐课堂生活重建　　小学美术课堂生活重建　　小学体育课堂生活重建第五章　课堂生活重建的成效　　教育是人的教育，是指向于鲜活灵动的生命的教育。因此，“课堂生活重建”对于课程而言，其意义和价值不仅仅是历史的回响和继续，更主要的是确立了人本地位和生命意识，让学生在学习知识的同时获得心灵的解放，进而实现智性生命的张扬。　促进学生自主发展　　学生自主参与学习的意识逐渐形成　　学生自信心、竞争合作意识有所增强，思维品质得到发展　　学生的审美情趣和道德认识得以提高　　学生的学习水平显著提高　促进教师专业发展　　促进教师观念更新　　提高教师教育教学能力　　提升教师教科研水平　促进学校持续发展：　　提升学校管理层次　　形成学校办学特色附录一：“课堂生活重建”实验与研究方案附录二：回归智慧的源泉后记

内容概要

刘学芝，山东省临朐县人，1965年9月27日生。大学文化，中学高级教师、潍坊市专业技术拔尖人才、教学能手、优秀教师、特级教师。先后任小学数学教师、教导副主任、教导主任、副校长，现任临朐县龙泉小学校长、党支部书记。
　　2000年、提出并组织实施了“课堂生活重建”实验

图书封面

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