《教学设计》章节试读

《教学设计》的笔记-第84页 - 第三章：分析篇3.3学习者分析

在这本书中，作者认为因材施教是教学环境具有丰富的多元性和可选择性，学习者根据自身的情况和倾向性。在环境中选择适合自己状态的资源参与教学。那么，可以这么说，教师或者说设计人员在进行教学设计时，他的主要任务是根据他已有或已搜集的资料建立学生模型，然后根据模型进行大类划分，设计不同的资源，而对于不同资源的选择权交由学生？或许这也是体现学生主动性的一种方式，可是还是有一点疑惑便是：学生能够真正的了解自己么？也就是说学生对于适合自己的资源和模式的选择是否可信，有哪些因素可能会影响这之间的选择？这些因素里有致命的因素吗？

《教学设计》的笔记-第3334页

知识的价值：
认知价值——无识到有识（概念和原理）
发展价值——对思维的训练、智力的发展和情操的陶冶（认知策略）
工具价值——学习者与外部的交互能力，提升改造世界的能力（操作规则）
知识
个体知识，包括隐性知识。
（群体）公共知识，可以被明确描述的显性知识。
人类实践中真正起作用的必然是个体知识。
教育活动重要传递的是公共知识。
从知识传承的角度看，教育活动是将公共知识转化为能真实起作用的个体知识，是在特定的传递条件下，个体将公共知识见构成个体知识的过程。
陈述性知识——狭义的知识
程序性知识——技能
策略性知识——技能