提高教师反思力50策略
当前位置:首页 > 中小学教辅 > 教师用书 > 提高教师反思力50策略
出版社:中国轻工业
出版日期:2008-3
ISBN:9787501963072
作者:塔格特
页数:227页
作者简介
《提高教师反思力50策略》就像一本工具书，可随时查找相关的内容。就像作者自己所说的“连续性地阅读完所有内容，这不是使用这《提高教师反思力50策略》的最佳方式。建议使用者有针对性地选择自己所需要的策略。”书中提供了50项活动策略，但不是简单地列举，而是按照反思的三种水平——技术层面、情境层面、辩证层面——进行安排。
书籍目录
第1章 做一名反思型教师 反思的模式 技术层面 情境层面 辩证层面 反思的过程 促进反思活动的方法 自言自语 讨论 小组活动 合作学习 头脑风暴法 达成一致意见 自由讨论小组 角色扮演 提问 让学习者了解“反思”的一些活动 活动1 下定义 活动2 反思的过程 活动3 “平分花园”问题 活动4 “卷纸”问题 活动5 “教室布局”问题 活动6 逻辑推理问题 准备一套提高反思能力的行动方案第2章 评价反思能力 活动7 反思特征说明 活动8 反思特征分类第3章 观察学习 观察的过程 反思活动 技术层面 活动9 对观察结果进行分类 活动10 观察学生遵守课堂规则的情况 情境层面 活动11 观察有效提问的情况 活动12 观察课堂管理模式 辩证层面 活动13 观念系统：它们在学习中的角色 活动14 理解变化 需要反思的问题 行动任务 技术层面 情境层面 辩证层面 建议 记录反思能力的发展情况第4章 反思日记 反思日记的使用 反思活动 技术层面 活动15 日记的格式 活动16 记录反思的过程 情境层面 活动17 日记和观察记录一览表应用比较 活动18 比较使用和没有使用预定日记格式两种情况下的观察记录 辩证层面 活动19 开放式结尾的日记 活动20 权利和责任 应该反思的问题 行动任务 技术层面 情境层面 辩证层面 建议 记录反思能力的发展情况第5章 实习课第6章 叙事性反思第7章 心智模式第8章 行动研究第9章 构建学习共同体
图书封面
发布书评
精彩书评 (总计1条)
-
教师在日日夜夜的重复之中，如何取得进步和创新？教师在以教导和引领者的姿态站在高处教育学生时，谁来作为监督其反思和进步的角色？坎贝尔-约翰将反思形容为“一个人内心的对话”，认为人们正是由此“获得经验、形成信念、得到感悟”。而反思的模式呈金字塔状自下而上分为三个层次：技术层面、情境层面、技术层面。在技术层面上，反思者要参考过去的经验，将教育目标的实现看作有能力的标准，关注的焦点是行为、教学内容和技能，所做的是一些简单的、限于理论的描述；在情境层面上，反思者考虑多种方案，依据知识和价值观做决定，根据情境以及学生的需要安排教学内容，分析、澄清问题，对原则、原理进行确认；在辩证层面上，反思者处理道德、伦理、社会政治问题，学术性地探究，独立自主、了解自我。对于教育高中生此年龄段的学生，有以下做法是适用的：1. 强调学习是反思和生产的过程：基本目标应该是使用不同的方法完成一系列相关任务。2. 丰富学习环境：学习应该关注真实的活动。考虑让学生合作探讨、评价一些观点，为学生提供与社会交流、接触的学习经验。3. 应用适合当前学习情境的技能模式，最好是以“学徒制“的形式。反思的益处是非常大的。但是，如何才能知道一个人是反思型学习者呢？怎样才能确定反思的基线水平以便对反思能力的发展情况进行评价呢？哪些是反思的特征呢？斯帕克斯-兰格是在东密歇根大学研究准教师的反思行为的。他提出了学习者的三种反思倾向：认知、批判、叙事。认知过程强调对收集到的信息进行处理后决策。批判过程关注的是进行道德、伦理方面的质询后建构问题。教师的经历、价值观、社会政治立场以及目标构成了决策的依据和标准。叙事是指通过故事讲述、自然主义的质询、案例分析以及行动研究关注决策行为所处的背景环境。其后的反思特征问卷量化的帮助反思者衡量自己的目前所处，有效的使反思者有起点、有针对的着手自己的反思能力评价。而在其之后是观察学习，其中在观察活动中，关注的焦点可能是：1. 个体的行为2. 课程的结构3. 对技术的态度4. 教师的角色形象5. 课堂管理的有效性6. 教学方法7. 学生对教学方法的反应8. 教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间而高水平教师控制背后所隐含的哲学观认为学生的成长与发展是外界环境条件带来的结果。其中，行为修正必须采用有条理的、系统化的模式，并要持之以恒。有关行为修正的方法主要包含以下要点：1.发现学生好的行为2.忽略学生破坏规则的行为或表扬学生遵守规则的行为3.奖励学生遵守规则的行为或惩罚学生破坏规则的行为4.应用应急或“筹码“管理制度5.立约规定合适的行为其次，反思者在教学中常常会感到寂寞、孤立无援，这种感觉总是让人很受打击。写日记是一种排遣方式—它说明了一个重要的事实：我们成为真正的人类不是因为知识和技能的获得，而是通过融入社会群体之中。波斯勒强调更多的学识来自对经验的反思而不是经验本身。奥博格认为，反思日记使实践更有教育意义。有教育意义的实践将从业者的实践与个人的信念、价值观联系起来，体现出它们的一致性。在本书中，作者所说的反思日记是一种对话日记。科普兰认为，当学习者懂得日记写作的方法并且得到了有意义的反馈时，日记写作才能达到真正的反思效果。对话日记可以使学习者获得日记写作的好处。另外，它也给促进者提供了对所发生的事件以及学习者的反思进行反馈的工具。当促进者通过讨论或者书面的方式对日记进行反馈时，对话就发生了。书面的反馈可以是旁注的形式，也可以是便签的形式。无论是促进者还是学习者，都要注意对文中所涉及的人物采取匿名形式的问题。也许对日记进行反馈这件事情看起来工作量很大。但是，如果采取每天对一定数量的日记进行反馈或者每隔一段时间反馈一次的做法，会使这件事情更有可行性。最后，将要构建学习共同体。通常学习者采用信息交流、示范、教练、监督以及指导这五种方法进行协作。其中活动45，即使用录像作为观察手段，我认为十分有效的观察、监督了自我的行为，并为反思、形成解决方法提供了最新鲜的第一手资料。最后本书列出了需要反思的问题：1. 我是怎样定义学习的？我希望看到什么样的学习成果？2. 我是否经常让学生进行合作？3. 教师如何应用技术手段提高学生的成绩？4. 教师之间的协作氛围是否有利于提高学生的成绩？为什么？5. 你怎样整合学区、社区的力量？书中也列出了技术层面、情境层面、辩证层面分别且详细的行动任务。并在最后要求记录反思能力的发展情况。教师在职业生涯中的确需要时不时的回过头，看看脚下看看从前，才能更好的反思教学、反思自我，并最终迈着稳实呈健的步伐向前！
精彩短评 (总计9条)
-
不易掌握。看半天也学不太会那种。 -
适合中小学教师阅读 -
该书有一定的研究深度，是当前反思能力培养与训练的一部不错的辅助资料，从去年以来，该书都是本人上课的必备辅助书籍。 -
呵呵,很实用哟,仔细读吧,对你有帮助 -
从图书馆借到这本书看，觉得很喜欢，自己买一本留着 -
书写得不错，值得一读。 -
作为一个幼儿教师， 这本书对教师的能力提高有一点帮助。 推荐广大幼教去好好学习下。 -
拿到书还没通读，简单地看了简介，翻了翻，感觉很有价值，因为一直以来很关注反思这个概念，特别在教学工作中的使用，这本书能够提供一些深入探讨 -
有些反思策略适合老师教研时以小组形式实践