语文教学对话论

作者简介

对话是人们日常言语交际中常见的现象，但此所谓“对话”，既不能理解得过于宽泛，以为凡是甲问乙答都是对话，对话以方必须是平等的、真诚的、合作的，其结果必是双方都能通过对话而瑧于一个新的精神境界；但也不能理解得过于狭窄，以为只有甲问乙答才是对话，甲问乙答固然是对话的典型样态，作讲演、写文章或听演讲、读文章等也可以具有对话性，正如巴赫金所说的那样，只要说者和听者、作者和读者之间具有“同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”，处于“相互作用”的状态之中，也应当看成是对话。

绪论　对话：语文教学的新概念

第一章　语文生活与对话

一　语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在

二　语文生活的课堂教学形态：文本对话

三　语言生活的最高境界：人的诗意栖居

第二章　语文教育与对话

第一节　倾听：语文学习的精魂

一　倾听的涵义

二　言语声音是视域融合的最佳途径

（一）声与气

（二）声音与文字

三　倾听经验是语文对话的前理解

（一）语感始于倾听

（二）幼年倾听经验的价值

第二节　对话：回归语文什么必须回归感性

一　语文教学为什么必须回归感性

（一）历史与现实的双重考察

（二）从“知识中心说”走向“语感中心说”

二　对话：回归感性的必然走向

（一）“对话”的含义

（二）对话与语感提升

（三）在对话中走进言语的感性世界

三　教学方法举隅

（一）朗读和背诵

（二）抄写和默写

（三）对比阅读

（四）语词统计

（五）从对联学语文

第三节　对话与语文感知

一　感知的个性化与创造性

二　语文感知：创造性的对话

（一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动

（二）创造性的感知活动生成文本的意义

（三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系

（四）平等对话式的语文感知表现形式

（五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性

（六）语言的感知的性质

三　语文感知的创造性与人的发展

（一）语文感知的创造性是对学生潜能的开发

（二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展

（三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成

四　阅读教学中语文感知的现状分析

五　对话教学，生成语文感知的创造性

（一）鼓励自主探索精神

（二）强化发现问题意识

（三）开展言语实践活动

（四）培养涵泳体悟习惯

第三章　阅读教学的对话性

第四章　写作教学的对话性

第五章　教材：特殊的对话者

第六章　对话：理想的师生关系

本书主要参考文献

书籍目录

绪论　对话：语文教学的新概念第一章　语文生活与对话　一　语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在　二　语文生活的课堂教学形态：文本对话　三　语言生活的最高境界：人的诗意栖居第二章　语文教育与对话　第一节　倾听：语文学习的精魂　　一　倾听的涵义　　二　言语声音是视域融合的最佳途径　　　（一）声与气　　　（二）声音与文字　　　三　倾听经验是语文对话的前理解　　　（一）语感始于倾听　　　（二）幼年倾听经验的价值　第二节　对话：回归语文什么必须回归感性　　一　语文教学为什么必须回归感性　　　（一）历史与现实的双重考察　　　（二）从“知识中心说”走向“语感中心说”　　二　对话：回归感性的必然走向　　　（一）“对话”的含义　　　（二）对话与语感提升　　　　（三）在对话中走进言语的感性世界　　三　教学方法举隅　　　（一）朗读和背诵　　　（二）抄写和默写　　　（三）对比阅读　　　　（四）语词统计　　　（五）从对联学语文　第三节　对话与语文感知　　一　感知的个性化与创造性　　二　语文感知：创造性的对话　　　（一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动　　　（二）创造性的感知活动生成文本的意义　　　　（三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系　　　（四）平等对话式的语文感知表现形式　　　（五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性　　　（六）语言的感知的性质　　　三　语文感知的创造性与人的发展　　　（一）语文感知的创造性是对学生潜能的开发　　　（二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展　　　（三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成　　　四　阅读教学中语文感知的现状分析　　五　对话教学，生成语文感知的创造性　　　（一）鼓励自主探索精神　　　（二）强化发现问题意识　　　（三）开展言语实践活动　　　（四）培养涵泳体悟习惯第三章　阅读教学的对话性第四章　写作教学的对话性第五章　教材：特殊的对话者第六章　对话：理想的师生关系　本书主要参考文献

内容概要

王尚文教授是浙师大硕士生导师、浙江省高校四名功勋教师之一，被誉为语文教改第三浪潮引领者。2002年6月份中央电视台 “东方之子”栏目曾专题介绍了他为语文教育事业辛勤耕耘四十年的感人事迹。

图书封面

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