《剑桥学习科学手册》章节试读

《剑桥学习科学手册》的笔记-第1页

【课程论的关注将为学习科学所替代。学习科学是综合性的】
deep knowledge：知识间联系；归纳入概念系统；寻找模式和基本原理；评价新想法、与结论联系；对话-知识产生-批判检验；反思
situativity：情境性：真实、有意义、适切
建构主义解释了学生通过听教师讲授和阅读课本不能深刻学习的原因

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p.14 最好的学习方式是，学习者在知识尚未成型时就开始尝试表述，并一直贯穿于整个学习过程。这样，学习和表达得以在反馈中相互加强，齐头并进。
p.64 认知学徒制引导学习的先后顺序：逐渐增加复杂性，逐步增加多样性，全局技能优先于局部功能。
p.71 本质上说，人们提高处事能力的方式是：在做事之前预先思考要做什么；尽力执行规划的任务；事后反思自己做得如何。如果他们能明确表述评估自己所做事情的标准，那么这将有助于他们规划下个周期要做的事。
p.118 一般课堂的学生，具有认识论的特点：他们觉得学得越多，有待继续学习的内容就越少。而知识建构课堂中的学生这样认为：通过研究会发现更多想研究的东西。
p.158 任何发展中的研究领域，例如学习科学，都扎根于多样的方法。
p.159. 人通过认识自己而认识世界。——皮亚杰
p.160 任何孩子的文化发展功能将出现两次，或者说出现在两个层面上。首先出现在社会层面上，接着是心理层面上。——维果茨基
p.289. 成功的关键案例：1.产生对两种情形引人注目的、科学正确的比较；2.描绘出易于理解的、与文化相关的境脉，如日常经历；3.提供反馈；4.鼓励学生用准确的词汇描述观点，以便和他人讨论。
p.320 学习技术支持学生：1.收集与处理一系列科学数据信息，2.提供可视化数据分析工具，3.在不同网站间收集信息与分享信息，4.计划、建造检验模型，5.制作多媒体文件，方便学生表达理解。
p.568 公平不是提供或创造相同，而是让青少年可以掌握他们所需要的全部技能，让他们有可能过着最丰富的生活和发挥他们最大的学习潜能。
p.622 20世纪学校的使命是使学生成为21世纪中更有效率的人。
p.*** 教授主义强调的陈述性知识和程序性知识不再够用，学生还需要深层知识：思考和推理能力，在日常生活中使用知识的能力，以及现代社会中越来越重要的深入理解科学和技术系统的能力。

《剑桥学习科学手册》的笔记-第1-3章 - 第1-3章

学习的研究停留在外显的行为以及内部心理机制的推测上。
认知科学是研究人、动物和机器的智能本质和规律的科学，研究内容包括知觉、学习、记忆、推理、语言理解、知识获得、注意、情感等统称为意识的高级心理现象。
20世纪70年代，认知科学家开始研究人类是怎样解决问题的。
学习就是新手变为专家的过程。
20世纪90年代以后，认知科学转变了脱离学习情境、关注静态知识的实验室研究方式，转而重视学习者的思维与求知过程。认知科学对表征、专家知识、问题解决和思维等的研究，成为学习科学的核心概念。
认知神经学的研究任务在于阐明自我意识、思维想象和语言等人类认知活动的神经机制，研究脑是如何调用各层次上的组件，包括分子、细胞、脑组织区和全脑去实现自己的认知活动的。
在古代，人们把“学习”看做是包含“学”与“习”两个独立环节的过程。“学”是指人获得直接与间接经验的认识活动，兼有思的含义。“习”是指巩固知识、技能等实践活动，兼有行的意思。
学习科学是一个研究教与学的跨学科领域。
学习科学的研究目标，首先是为了更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习，其次便是为了用学习科学的知识来重新设计我们的课堂和其他环境，从而使学习者能够更有效和深入学习。
在知识经济时代，仅靠记忆陈述性知识和程序性知识是不够的，学习者必须具有对复杂概念更深层次的理解，以及掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品、新知识的能力。他们还必须对阅读的材料作出批判性评价，并能以口头和书面的形式清晰地表达自己的理解，还要理解科学思维和数学思维，他们更需要学习的是整合的、可用的知识，而不是教授主义所强调的割裂的、脱离情境的事实。
只有学习者知道何种情况下运用何种知识，并能在新的情境中对原有知识作出恰当修正，陈述性知识和程序性知识才是有用的。
90年代，学习科学家们对学习的几个基本事实达成了共识：

《剑桥学习科学手册》的笔记-第246页 - Case-Based Reasoning

讨论的问题：
1.LBD,LBL区别
2.LBD效率（案例用了10-12周去设计一个汽车，效率可能比较低。）
SMILE过度依赖（过于智能化，“脚手架”比较多。）
3.CBR整合KB
4.实践

《剑桥学习科学手册》的笔记-Constructivism - Constructivism

从时间跨度：头脑风暴→知识建构
从实践角度：与学科，年龄的结合
施行的效率不高
从环境看：物理环境，人员（教师）
与其它主义的关联：如行为主义等

《剑桥学习科学手册》的笔记-第4章 - 第4章

认知学徒制与传统学徒制之间有两个主要区别：第一，由于传统学徒制设在工作场所，分配给学习者的问题和任务不是出于教育目的，而源自于工作要求，因为工作决定了学生要实践的任务，因此可以应用传统学徒制进行教学的领域是有限的。与传统学徒制不同的是，在认知学徒制中挑选任务和问题是为了说明特定技术和方法的功能，给予学生在多种情境下应用这些方法进行实践的机会，并且任务的难度逐渐增加，因此，各种技能和模型组件就可以进行整合了。