我想浅浅的教语文
出版日期:2016-1
ISBN:9787535485138
作者:肖培东
页数:349页
作者简介
《我就想浅浅地教语文》，精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。钱梦龙、黄厚江、王崧舟、王君等十六位语文专家精彩点评。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓篇篇精彩，更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。
肖老师教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。如此课堂，怎能不暖？语文怎能不美？
书籍目录
001序为“浅浅地教语文”喝彩 / 钱梦龙
001《山羊兹拉特》
执教：肖培东点评：钱梦龙
020《沙之书》
执教：肖培东点评：李华平
044《假如我有九条命》
执教：肖培东点评：金军华
063《就任北京大学校长之演说》
执教：肖培东点评：何立新
085《始得西山宴游记》
执教：肖培东点评：邓彤
110《菩萨蛮》（人人尽说江南好）
执教：肖培东点评：朱震国
127小小鸟窝，大大世界
执教：肖培东点评：崔志钢
146山水永嘉，飞翔语文
执教：肖培东点评：蔡伟
166《一双手》
执教：肖培东点评：黄厚江
187《斑羚飞渡》
执教：肖培东点评：王君
210《孔乙己》
执教：肖培东点评：徐杰
233《春酒》
执教：肖培东点评：周丽蓉
256《在沙漠中心》
执教：肖培东点评：韩军
278《我的早年生活》
执教：肖培东点评：卢立银
298《皇帝的新装》
执教：肖培东点评：郑桂华
320《自己的花是让别人看的》
执教：肖培东点评：王崧舟
344后记浅浅深深，语文是你 / 肖培东
内容概要
肖培东，浙江省永嘉县教师发展中心副主任，永嘉县上塘中学副校长，先后在永嘉县桥头镇中学、永嘉中学、永嘉第十一中学任教。中学语文特级教师，温州市享受教授级待遇的中学高级教师，浙江省教坛新秀，温州市首届名师模范班主任，教育硕士，中语会课堂优化策略研究专家指导委员会委员，全国语文学习科学专业委员会浙江省分会理事，“国培计划”教育讲座专家，浙江省首批“名师名校长”导师资源库人选，《语文学习》杂志“镜头”栏目主持人。
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精彩书评 (总计4条)
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立春了。气温回暖。昨日雨滴清凉丝缕，却也彻底拂去了年终年初爆竹烟花的恣意之气。今个日头很好，浅浅的黄毫无羞涩地挤入帘内，轻吻着书页那一枝清简的莲，跃动的斑光，深深浅浅的紫，幻化成一个儒雅的身影，于徐徐清风中，拈花而笑，翩然而至。这是一个怎样的语文人？这是一颗怎样的心呢？斑光转到了我的肩上，又移到了我的胸前，和着书页芬芳的文字，暖暖的。拉斯金说，除真挚的心灵外，别无高贵的仪容。肖老师，若无有对语文的挚爱，哪有今日这般鲜活灵动的语文课堂，我等又哪有福气聆听、拜读到这些流淌着生命与诗意的语文课，徜徉在辽阔且韵味无限的语文天地？肖老师说，我就想浅浅地教语文。我不知道，这“浅浅地”，是一种姿态，还是一种语文的宣言，但我亦是知晓，这16个课例，每一篇都是经典，不管是于朗读教学，还是就主问题的设计，不管是就语言教学，还是于生成性教学，那份真诚，那份实在，那份简单，若山涧小溪，清澈、明净。一拉开窗帘。窗前的叶片儿正在日光中闪亮，枯黄的，还绿着的，都披着一层淡淡的光晕。寒潮严霜虽是彻骨，它还是挺过来了。知晓肖培东，于印象中应该是好久好久的了。只是因了自己的懈怠与不思进取，多年来只知其名而不知其人，不知其人而不知其课，何谓语文，何谓语文课，自然亦不甚了知。寡闻孤陋，惭愧莫名。若不是领导英明请他来校授课，若不是因了此次机会，亦不会识得此人此真，亦不会拾起此书细心而读。那一天，听了肖老师的一节阅读课、一堂作文课和一场讲座，他那份全身心的对语文的挚爱亦于我心底扎了根，而读完此书，坚信更是。大道至简，语文要的是我们的心，我们的真心，肖老师做到了。他用自己的真诚，把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的“咩”叫读成警醒，把每一堂语文课读成浅浅深深的幸福。安排在最前面的课例《山羊兹拉特》，肖老师紧紧抓住情感，由拯救兹拉特最重要的因素引出情感，而后牵出情感的变化，又借“咩”字读出无限真情，再引领孩子们走进“咩”字深处。“咩”字背后溢出的是满满的真情，而这真情感动了孩子们，感动了在场听课的老师们，当然亦感动了现前在默读文字的我。这样的真从何而来？这样的幸福从何而来？想象那一双双澄澈的眼睛，我不禁陷入了思索。罗曼.罗兰说过，要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。而这堂课的真情，毋庸置疑，首先源于肖老师的本心，源于他对课堂的思考，源于他对孩子们的爱，更源于他对语文始终如一的痴情。他说,“ 我听过多堂这篇小说的公开课，看到学生读“咩”时的敷衍与随意，看到他们嘻嘻哈哈远离感动的真情，心里就很不是个味儿。我不允许我们以这样浅薄的姿态走出教室，我想帮他们打开幽闭的情感世界。于是，我很想上上这篇课文。”这里的“很不是个味儿”，“不允许”，“我想”足可触摸到他的那份爱，那份真。结果，也正如他自个所说的，在语文面前，他做了最真诚的思想者，他为最纯洁的心开启了语文的真善美之门。他说了，他也做了。他时时刻刻记得于漪老师的警戒之语“为什么我们的课不能刻骨铭心？不能震撼学生的心灵？不能打动他们心灵深处的一隅？就是因为我们往往是泛读，是在文字的表面游移”，他把自己埋在了文章里。他安静地阅读，深深地思考，他不允许自己游移自己的未来，抱着语文人的至真至情，他把课堂诠释成生命的篇章，把语文课教成了灵动的春水，就这样，浅浅的，他让最真诚的自己走向最清纯的眼睛。二日头在轻轻悄悄地挪移，叶片上的光亮渐渐浅了、淡了。一阵清风，拂面而来，夹有淡淡的馨香，颇似肖老师儒雅而谦和的笑意。肖老师说，浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。助长，但不拔苗。不刻意的提升，才是自然的成长。这不正是眼前的叶片儿吗？肖老师的课例，除了《山水永嘉，飞翔语文》，他借助了必需要用的一些音频视像，其他的，除了简单的几页课件，只余留实实在在的单纯的阅读，细至字词，微至标点，但是每一处思想，每一个设计，都能让我们真真切切地感受到他在实实在在地真心真意地教会学生读书，教会学生品读祖国的语言文字，感受字里行间的美好。如何在教学中更有效地达成教学目的，不是刻意追求，而是不露痕迹？在教《沙之书》之前，肖老师苦苦思索。他要做的，就是整合与优化，他要让课堂更干净，让线条更明朗，他努力思考着“虚构”可以辐射并包容的文字空间，于是课堂便有了教师与学生无痕融入的“肖式”智慧，就像“沙之书”虚构与真实的关系“仿佛水消失在水中”，而不得不使听者感叹：我们实在应该多来听听肖老师的课。《假如我有九条命》，在课前肖老师反复阅读。在余光中幽默清新的文字里，他读出了很多的无奈和愧疚，也读出了一个文人学者高尚的人格和美丽的精神世界。而古希腊神庙里的那句“认识你自己!”又催促着他再度阅读，他觉得自己没完全读出个中的味道，而且他以为，如果只绕“九条命“而谈余光中的精神世界，因这”九条命“而拓展成人生设计、生命理想等教育，散文就成了宣言，语文就会成为说教。他以为，阅读这“九条命”，不仅要感受余光中的思想情感，升华我们的生命观价值观，更重要的是要让学生沉浸在余光中的文字里，倘佯在余光中的散文艺术中。他坚定了这样的教学理念，又开始读文章。如是反复过后的课堂，便有了教师气定神闲的状态和师生间融融泄泄的阅读教学，难怪一老师感慨：“心底装着余光中，心底装着文字，心底装着学生，这是语文的高度和境界。”诚然。肖老师教童话，便想从童话入手。他喜欢的，就是读童话的那种天真的声音。好的理解源于好的读书。他知道很多人都会设计“想象结尾”，而这样的教学环节，大多都是热热闹闹地说了过去，和文本的教学其实关联不大。他要让想象起波澜，他要让学生加深对童话的理解，他要让任何一个教学环节，都成为阅读的推动器。于是，他教出了“一堂舒服的童话课”，他让现场所有的人见识了摒弃虚假的“新装”，让大伙尝到了一堂真诚、温情、智慧的语文味，给每个人的心田画上了一道真诚的“彩虹”。余光中对自己说，书要教得好，也要全力以赴，不能随便。肖老师不正是如此地全力以赴吗？他单纯地阅读，去探索作者的思想，并始终浸在作者的语言里。他把自己带进了文本，亲历、探寻，与文字亲密接触、血水相融，最终使学生获得人生发展的养料。我自拈花笑，清风徐徐来。叹服。三日光西沉。无有了日光的爱抚，底下的叶片上的绿却似浓郁、深沉了许多。很快，它又将成团成簇，盎然一片了。这，是必然的。王崧舟老师曾有言：只有当你对自己的课堂拥有刻骨铭心的体验的时候，神灵才会降临。肖老师亦是以为，教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。即使你含苞羞涩，我也依然等待。看，春风吹拂大地，每一朵花都睁亮了眼睛。教《春酒》，一个标题，就让学生读十几遍，读出丰富的情感，品出十足的情意，多少人能这么舍得？多少人敢这么舍得？肖老师课堂的智慧推进，几乎全由学生的认知成长来决定，眼里有学生，心中无自我。学生初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无不在慢进缓行中进行。思维是可以这样鲜活生长的，情感是可以这样濡染熏化的。教学《在沙漠中心》，拎出三句，纲举目张，又一句带多句，体悟绝望，挤出沙漠里的“心”，再感受沙漠里的坚强，最后借拟改标题记住在沙漠中的心，如是引领，何等的智慧。如是的智慧若是教师深思熟虑后的精华，那课堂上自然生成的智慧则是太不简单了。在《沙之书》课堂上，肖老师问一学生“你再来说，在生活中，什么东西像”沙之书”？学生答“想不起来”，而肖老师却说“听到没有，这就是最好的答案。想不起来，人一辈子想不起来的东西、不知道的东西多吗？”学生齐答:多。肖老师顺而说之：“所以，对未知事物 的探究也像是一本‘沙之书’，她现身说法告诉了我们。”（学生鼓掌）这个教学环节，学生一时答以不知道，肖老师让她大声重复，并应以“沙之书”的本质就是不知道，多么巧妙，多么智慧！“‘悠悠乎“调子悠长，你跟着老师读读看。”不要急着把声音降下来，老师再给你们一个节拍，过湘江，嗒嗒嗬，预备读”，这是教学《始得西山宴游记》时的一个细节，这儿，既有教师的诵读指导，又自然地为学生提供了节拍这一诵读支架。而这样的指导，俯拾即是。《我的早年生活》课上，当肖老师指向一个学生问：你能不能找出一些呢？学生回答：不能。这时老师也没有轻易放过，而是巧借文本中的丘吉尔的例子来激励该生：你看，丘吉尔在困难面前有没有逃避？并引导该生寻找，文章有没有写丘吉尔不逃避的句子？当学生找到“我只管把一般英语句子的基本结构牢记在心——这是光荣的事情”，老师又让学生发现“只管’一词并从中领会读出执着认真很努力。肖老师关注学情，以学生为本，用自己的智慧帮助他们慢慢抵达成功的彼岸。肖老师的智慧何来？借用他自己的话即是：我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。肖老师只用一个办法，就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去，而正是这种浅，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。“我总相信，在沉睡的世界中，只有我的心为这千万颗太阳激动。”雨果的诗自始至终激励着肖老师思考，那我们呢，我们的语文呢？作为语文老师，怎么样才能不辜负那双双纯澈的眼睛？我们，究竟要把孩子们带向何方？和孩子们一起，肖老师觉得自己也聪明了，他很高兴，自己在真实地成长，还有他的语文课。那我们呢？卡莱特说:任何一本书，一篇文章的影响，莫过于使我们开始做内心的反省。”读肖老师的语文课堂，我们将何去何从？古人说，运用之妙，存乎一心。我却想说，存乎一心，便是语文。吴敏之 莘塍第一中学 -
作为一名资深爱书人，很怀念曾经与书结缘的日子。期盼、痴迷、沉醉，有点像吃了鸦片一样，缺乏自制。面对自己喜爱的书籍，真是没有免疫力，哪怕举债也要收入囊中。每本书都能让我回忆起它的由来。而其中经历甘苦也成为甜美的回忆：老郑大金水河畔，一个个小书摊流连忘返，一本一本凑齐了《鲁迅全集》，聚沙成塔；老河大西门外，淘到了《历代笔记小说》，物超所值；广州无名小书摊，竟巧遇1957年人民文学出版社出的首版《红楼梦》，欣喜若狂，不惜被宰。就这样一点一滴，《脂砚斋评石头记》十二种影印手抄本集齐，还有六七十种《红楼梦》点评本和普通版本，成为我的珍藏。《二十四史》、《陈浓集》、《三希堂法帖》……伴我日暮晨昏。俸去书来，落落大满。渐渐家里空间都被书占据，书柜上，床上都挤满了书，好似陆游所说书巢。无可奈何，只好听之任之。每次搬家，七八十箱书成了最大的负担。但现在我很惭愧。行走在大大小小、风格各异书店之中竟然很难激起内心阅读的渴望。一本本装帧精美、雍容华贵的书籍或巧笑倩兮，搔首弄姿；或故作高深，傲然独立；或衣着绚丽，哗众取宠；或旧货翻新，改头换面。值得一翻的书寥寥无几。朋友赠送一书，肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》，读起来却别有趣味，欲罢不能，一本严肃的学术著作却写出了散文诗般美，让人大为惊奇。不觉想寻幽揽胜，一探究竟。题目新颖，血脉贯通，文气舒展，收放自如，取胜一也。从形式来看，就是一句话，普普通通，平平淡淡。“我就想浅浅地教语文”。但却及其富有冲击力。尤其一个“就”表明了自己执着态度和破釜沉舟的决心。平和语言之下却又显露了一往无前的气势。而“浅浅地教语文”则凸显其独特教学理念。一般来说，“浅”是贬义词，包含浅薄、肤浅、浅陋、浅尝辄止之意，但在此明显是另外一番解读：浅显易懂、深入浅出、深文浅教、浅文深教、扎扎实实，朴实无华的教语文等等。只有底气十足才能淡然处之，不然只能给人以矫揉造作之感。而且文如其人，从题目可以看出肖特恬淡的性格、脱俗的品味、悠然的志趣。犹如“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”。简简单单一句话，却让人品出无限意味，可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”序言精彩，高屋建瓴，点面结合，有理有据，入木三分，取胜二也。我素来敬重钱梦龙先生，也拜读过先生关于“导读教学法”的大作。甚少见到先生为人作序。读后大受震动。“碧波深处有奇珍”，也是钱老教学精要所在吧！肖老师“浅浅地教语文”理念 恐怕也是由此传承。正如钱老对于“深”和“浅”的评价，是一个辩证统一的整体，是相互依存，相互变化的。“浅”是枝叶，“深”是根本。钱老评价客观公允，实事求是。对肖老师的十六节课例给予了很高的评价：名副其实的语文课。指肖老师教学则回归语文本来面目，紧紧抓住语言核心，进行听说读写训练。然后以犀利的语言抨击了当前语文教学中出现的偏离语文要素的种种怪现象，痛心疾首，振聋发聩，鞭辟入里，让人深思。似黄钟大吕，空谷传响。设计精巧，体例完备，教艺高超，善于反思，多元点评，取胜三也。全书共十六个课例，每个课例都颇具新意，分别设计成五个栏目：浅浅小语，课堂再现，教学感言，现场声音，名师点评。这是本书主体部分，大气厚重，像一座座山峰矗立，中间有小溪潺潺，流淌于山间，尽显灵动奇崛之美。“浅浅小语”自源头盘旋而下，曲折迂回，清澈明净。富于智慧的哲思妙语犹如一枚枚宝石散布于溪流之中，让人心旷神怡。“课堂再现”让我们欣赏了肖老师精湛的课堂教学艺术。丰富多彩的教学画面，让人心潮起伏，击节称叹。“教学感言”富于思辨，显示了执教者对文本探究的深度和广度。“现场声音”鲜活多变，原汁原味，反映了一线老师的心声。“名师点评”更是精彩纷呈。十六位名闻遐迩的教学大家现身说法，以自己独特的视角、先进的理念、丰厚的学养对肖老师的课进行个性化解读。让我们领略了不同风格的名师风采，享用了一场不同教学思想风格相互碰撞的盛宴。正是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。后记真情流露，追溯往昔，父母恩师，陪伴同行，横溢才华，尽显心路历程，取胜四也。读完后记，沉默无语。感人心者，莫先乎情。由此，可以看出肖培东老师有一颗炽热的赤子之心。只此一篇文章，便无愧大家之誉。每个人成长，都浸透了父母师长的心血和汗水。但很少有人能感受并直接抒写出来。此文可谓锥心泣血，让人心酸、心痛，继而无限感动。语文之美，真情涌动。李白在《下终南山过斛斯山人宿置酒》里有两句诗：却顾所来径，苍苍横翠微。不正是每个人成长的写照吗？事业的成功，无不伴随着无数亲人师长朋友甚至是陌生人的提携与帮助。他们就像这郁郁葱葱的苍松翠柏，为我们提供滋养，遮风挡雨，陪我们走过一段段风雨历程。终有一天，我们会独自前行，披荆斩棘，追寻心中的圣地。而他们，则成为我们心中永远美好的风景。掩卷长思，是什么造就了一位名师？是什么造就了独领风骚数百年的英才呢？久久未能得出答案。忽一日读到李敖先生一本集子《你活着就得有种》，便豁然贯通。是对宿命的不甘，对平庸的反抗，对卓越的追求，对理想的渴望。摆脱日常生活束缚，追求精神生命永生，这便是奋斗源泉和动力吧！古人把立功、立德、立言作为人生三大追求，也是基于此念吧。生命如白驹过隙，匆匆而已。但只要有斗志，便有希望。不由想起郑板桥一首诗《竹石》，与诸君共勉：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。郑州61中车凤鸽 -
“最重要的是，我不能不想起我的母亲”，肖培东老师在自己书的后记上如是自道。岁月的深处，还有课堂长途中的坑坑洼洼中，“（母亲）仿佛一盏灯，黯淡却依然坚持点燃”——这就是母亲之于孩子的魔力！（一）浅浅的，总令人联想到泉水，那是一种最纯粹通透的形态；而与之相配的莫过于那种流淌于高峰绝顶之上的“一人泉”了。尽管“仅容一勺”，却“挹之不绝”，区区之量，只能容纳一个朝圣者，可每一次的脉动，涌出的总是大地的精髓。我不是最优秀的，但我在激发最优秀的我。我不是最出色的，但我在努力走向最出色的我浅浅的，拨开繁杂的草丛，找到最亮丽的一株种成课堂的大树。在语文的绝峰之上，肖老师谦恭地吸纳着语文的血脉精髓。他的课堂，也总像那单纯而绵长的泉流，细细地流淌，浅浅地低吟，却又深深地打动人心——《山羊兹拉特》的课例就是一个明例。（男女生分角色读）“兹拉物，我们现在的一切，你是怎么想的？”“咩——”兹拉特说。“如果我们没有找到这个草垛，我们现在不都得冻僵了？”阿隆说。“咩——”山羊又答道。“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。”阿隆解释说。“咩——”兹拉特叫了一声。“‘咩——’是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。“咩——咩——”兹拉特试着要说明白。“噢——你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”“咩——”“咩——”，是多么清纯而单一的对答，又是何等的深情！在这里，我们不仅感受到了人之情，羊之意，更是人与羊之间既隔又融的深情——是友情，是亲情，是同患难之情，也是共存着的希冀之情！可奇怪的是，这些仅仅是通过一个再简单不过的一个“咩——”就传递地淋漓而致尽，酣畅又淋漓！若非尽得语文血脉之精气，又怎能支撑这绵绵不断的情致？“把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的‘咩’叫读成警醒，让每一料葡萄都能背成夏日时光的名字。浅浅的，让最真诚的你走向最清纯的眼睛。”肖老师的这句“浅浅小语”，是替他自己独占语文的“一人泉”作了最为贴切的注解。（二）可能是阅读的玩笑，浅浅的读着读着，却滋长出了深深的韵味。从细雨下，点碎落花声/ 从微风里，飘来流水音/ 清浅细微/ 诗人的美/ 语文的美肖老师的这本书，最适合于晴光之下，绿阴丛中，恣意想象。就如韩愈诗所云，“此日足可惜，此酒不足尝。舍酒去相语，共分一日光。”读这本“浅浅”之书，更像是跟一充盈的精神聊天——那种上天入地，可神游语文天地的最精致的聊天。栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。那么，教语文呢？一下子，似乎令人窥见了语文教学的秘密，可却倏忽一下，化成了占据你心灵的语文之问——怎么教语文？简单的栽树，是手活，既要拣出影响苗苗的“草根根、石块块”，还得“用手送进土里”，而且需要“往土里插三四次”。那教语文，就不是简单的手活了，那是可是“心活”，既要设计，比如说切入巧，极尽牵一发而动全身之功，还需设问妙，环环相扣，逐层深入，更要有解读精作为底色，“用自己深入的解读，独特的语文视野培养学生的语文思维”。最终归结于一点，我们上一篇文章，眼中只有这一篇文章；而肖老师，他的眼里不仅只关注这一篇文章，他的视野里有更为广泛的远方与更为纯美的诗。师：一个鸟窝就是一个世界，是我们生活的全部，里面有温暖有情感有细节有生活的很多东西，有感受有哲理。生活的很多真谛，都是那棵高高树上的鸟窝所能涵盖的。让我们看看“鸟窝”能不能走进这些作文题目？（PPT出示山东省近年来高考作文题目以及城阳三中最近的模拟考作文题目：《时间都去哪了》《这世界需要你》《无用之用方为大用》《经验与勇气》）……生32：《时间都去哪了》当我再次走在回家的路上，抬头一望，曾经树上的那鸟窝早已不见，取而代之的是红灯笼，捕虫网……我仔细想想，十年前的大树上还有许多个鸟窝，时不时还会听到小鸟欢快的叫声，叽叽喳喳，好不热闹。而这一切都随着时间消失了，我也从那个扎着小辫的小姑娘长成一个大人了。小路变成了公路，麦田变成了花圃……曾经躺在草地里放风筝数星星的日子再也回不去了，留下的只有对过去的回忆。师：这就是“时间都去哪了”的思考。借助鸟窝，文字里有实实在在的情感，而不是在那儿空感叹，很好。生34：《这个世界需要你》匆匆从电线杆旁边走过，却被一根枯树砸到头，抬头一望，两只喜鹊正艰难地将鸟窝筑在直直的电线杆上。它们的巢，显得那么单薄，孤零零的，仿佛一阵清风就能将鸟窝倾覆。不禁要问，人们是怎么将这些可爱的生命逼到了这里？它们赖以生存的树呢？是否再也看不到高高的枝丫上挂着的可爱的鸟窝了？树，鸟窝需要你，这世界需要你。师：一段震撼，落在具体的点上，这样就做到了“以小见大”，所以一个小小的鸟窝化成很有力量的叩问。生38：《经验与勇气》每每看到鸟窝，我总会想：为什么警惕性那么高的鸟，要把巢放在离人类那么近的地方？在与人类打交道的前后，它们寄予我们信任，它们仍有勇气与我们靠近。师：鸟儿搭鸟窝是一种经验，也是一种勇气。它要选择造窝的位置，在于它的观察与思考。……（写作课例《小小鸟窝，大大世界》）浅浅的教背后是教师深深的思，浅浅的教迎面相对的是学生深深的学，这种相益得彰的课堂对话，或许应该正是令人沉浸于思维的最精致的聊天——不负时光不负春。（三）“我就想浅浅地教语文”，貌似执拗，实则充盈，正如面对江南十里春风，可诗人吟唱出的却是——江南无所有，聊赠一枝春；而肖培东老师执著于“就想浅浅地教”。“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”钱梦龙老先生在本书的序言作出了这样精辟的概括。这一“浅浅地教”，正是语文课堂中风光无限中的那一枝春。这既是自我的谦卑，也如麦穗充盈饱满的低头——那是成熟与理性的沉淀与结晶。在《春酒》这一课例中，“浅浅的/ 把语文扎扎实实地交给阅读/ 交给岁月/ 急不可耐的心/ 嗅不到春酒的芳香”，肖老师这样说道。师：标题，那你们想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀？生７：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。师：你先读出来。生７：春——酒。（悠长）师：为什么读得这么悠长？生７：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵长情感。师：标题本身也是有情感的，是吧？……从“你想想看”的不急不躁中，围绕着简单的标题，十一个孩子，在阅读体会中找到自己发声的情感依据。肖老师的这种浅浅的教学，不正像一阵春风，吹开了满室的鲜花，而他正是那一教室中那一枝韵味十足的“春”。十六个浅浅的课例，带着我们走进了一位别具特色的语文人的内心，在那里，我们看到了深沉的爱，执著的情。“我们都是不完整的，所以我们握住了彼此的手，所以我们相信语文，相信生活，相信那么多的深深浅浅”，这是肖老师为语文献上的最深情的告白。“不能说，路只在铺延。深深浅浅，是必须舔舐的苦难，是必然到来的欣喜，是不得不相逢的完整。不说语文，我爱。”情到深处语无声，在语文面前，其实我们——老师还有学生——都是孩子。在语文面前，我们常常可以有纯粹的依恋，深情的融入，甚或是由兴的任性！南县灵溪第三高级中学 朱伟