日本人汉语学习研究

作者简介

《日本人汉语学习研究》以日本人为研究对象，探讨外国人学习汉语的特点与规律。既有细致的微观分析，又有开阔的宏观论述；既有充分的事实描写，又有精当的综合概括；既是几十年教学经验之集成升华，又是学术上的有益探索；既是对日本人汉语学习的历史总结，又对对外汉语教学具有现时指导意义。

书籍目录

序(严绍盪)/1前言/7第一章  日本人汉语学习的历史/1  第一节  古代日本对汉语的学习与吸纳/1    一、关于“汉语学习”和“汉语教育”范围的界定/1    二、汉字传入日本及在日本文字形成中的作用/3    三、公元7-9世纪奈良、平安时代“汉音”学习的推广/7    四、公元十七八世纪江户时期“唐话”学习的流行/11  第二节  近代日本汉语学习潮流的兴起与发展/15    一、明治前期至甲午中日战争时期汉语学习潮流的兴起/16    二、甲午战争后到全面侵华时期汉语学习潮流的发展/21  第三节  战后日本汉语学习运动的开展与高涨/26    一、战后至中日恢复邦交前汉语学习运动的逐步开展/26    二、中日恢复邦交和中国改革开放后“汉语热”迅速升温/32第二章  日本人汉语学习的特点/55  第一节  日本汉字正迁移作用带来的学习特点/56    一、对汉语和中国文化有亲近感/57    二、对汉语的书写、记忆能力强/58    三、对汉语的阅读、理解速度快/59  第二节  日本汉字负迁移作用带来的学习特点/61    一、对学习汉语的艰苦性认识不足/62    二、听说薄弱与读解能力很不协调/63    三、更容易受到母语干扰出现偏误/64  第三节  日本人民族性格带来的学习特点/68    一、日本人民族性格的基本特点/68    二、民族性格带来的学习特点/76  第四节  影响日本人汉语学习的其他因素/80    一、学习动机、目的、态度/81    二、家庭、学校和个人素质/83    三、日本汉语教育的传统和体制/85第三章  日本人学用汉语容易出现的偏误/89  第一节  书写偏误/89    一、受日语汉字笔画影响而产生的书写偏误/90    二、不了解造字理据和结构而出现的书写偏误/94    三、由于其他原因而引起的书写偏误/96  第二节  语音偏误/98    一、受日语汉字发音影响容易出现的偏误/98    二、声母的发音难点及容易出现的偏误/101    三、韵母的发音难点及容易出现的偏误/104    四、声调的发音难点及容易出现的偏误/108  第三节  词汇偏误/110    一、汉日同形词中容易出现的偏误/111    二、复合动词中容易出现的偏误/121    三、副词中容易出现的偏误/124    四、介词中容易出现的偏误/135    五、助词中容易出现的偏误/143    六、量词中容易出现的偏误/151  第四节  语法偏误/157    一、句子成分中容易出现的偏误/158    二、四种基本谓语句中容易出现的偏误/173    三、疑问句、比较句中容易出现的偏误/180    四、特殊动词谓语句中容易出现的偏误/187    五、复句中容易出现的偏误/199第四章  教日本人学汉语的原则与方法/208  第一节  发挥优势，克服弱点/209    一、引导学生树立正确的汉语观/209    二、充分利用日本学生的优势/210    三、帮助学生消除心理障碍/212    四、营造良好的课堂气氛/214  第二节  比较鉴别，谨防误区/218    一、对照比较，重在区别/218    二、偏误分析，防人误区/22l  第三节  以说为纲，读说结合/222    一、严格发音，循序渐进/222    二、突出听说，以说带听/235    三、读说结合，落实到说/237  第四节  加强写译，全面提高/239    一、写作课教学/240    二、翻译课教学/244  第五节  适当使用“双语法”教学/251    一、目的语学习离不开思维工具母语/252    二、运用“双语法”进行教学的优势/254    三、实行“双语法”教学的原则与方法/256跋(李晓琪)/260附录：参考文献目录/264

内容概要

王顺洪，1949年生。1974年北京大学中文系毕业留校。1984年9月一1988年12月接受国家教委借调在日本大阪中国总领事馆任教育副领事、领事。1989年9月-1990年9月在日本关西大学文学部做访问学者。1990年10月返回北京大学在对外汉语教学中心(现对外汉语教育学院)王作至今，其间曾数次赴日本及法国任教。长期致力于日本汉语教育和日本人汉语学习研究，发表论文三十余篇，翻译了六角恒广的《日本中国语教育史研究》等著作。单独或与他人合作在国内和日本出版了《中国概况》、《走上汉语桥——基礎文法上会話》、《感知中国——中級中国語誠解上会话》等多部对外汉语教材以及《日本研究中国现当代文学论著索引》、《新中国对外汉语教学发展史》等著作。

章节摘录

　　第三节　日本人民族性格带来的学习特点　　民族性或称国民性，顾名思义，是指一个民族或一个国家成员共同的性格特征。民族性的形成根源于地理、气候等特定的生存、生活条件和深厚的历史、文化背景。民族性构筑在一个民族的经济地域基础上，渗透着该民族共同的文化传统，决定着该民族成员性格和行为模式的共同心理倾向，具有独特性、稳定性。世界上有无数个民族，每个民族都有自己的独特性格，民族性格支配并体现于民族成员的言语行为之中。外语是一种交际工具，外语学习与其他学科的学习不同，它不是知识的掌握，而是技能的训练、习得。外语学习进步之快与慢，同学习者的性格、心理有密切关系，民族性格、心理对学习表现和学习效果具有重要影响。　日本民族是个很有特点的民族，日本学生在汉语学习风格上，与其他国家，尤其是同美国学生比较起来，特点非常明显。在对外汉语教学过程中，了解日本人的民族性格，掌握由其民族性格产生的学习特点，对于有针对性地提高对日本学生的汉语教学效果，十分必要。　　一、日本人民族性格的基本特点　　我们首先了解一下日本人的民族性格。迄今为止，关于日本人的民族性格，研究者以及著述很多，这里主要想强调以下几个比较突出的基本特点：

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