人格教育论

作者简介

面对社会转型时期出现的传统人格失效、现代人格失范、理想人格失落的现象，我们应该反思教育，特别是人格教育。本书就人格及人格教育进行了全方位多层面的诠释和系统的理论探讨，也对教师人格的自我完善与升华作了多层面的剖析，充分体现了"文章合为时而著"的价值观。

书籍目录

序言：时代呼唤人格教育前言第一章 导论第一节 什么是人格一、自主性二、自律性三、自尊性第二节 人格的特性一、人格的整体性二、人格的差异性三、人格的稳定性第三节 人格的力量一、无畏的勇气二、坚强的毅力三、杰出的情商第二章 健全人格第一节 人格的成因一、先天遗传因素二、自我意识的发展三、人格发展的基石四、学校教育的作用五、社会文化的熏陶第二节 内外向人格一、学习中的人格背反二、交往中的人格互补三、兴趣中的人格偏好第三节 面具人格一、人格溯源二、人格面具三、多重自我第四节 健康人格一、认识自我二、悦纳自我三、完善自我四、延伸自我五、创造自我第五节 人格的塑造一、坚持以教立人二、坚持以情感人三、坚持以理服人四、坚持以美塑人第三章 人格的相关因素第一节 气质的类型一、多血质——春季的雨二、胆汁质——夏季的火三、抑郁质——秋季的风四、粘液质——冬季的雪……第四章 创造性人格第五章 理想人格第六章 人格障碍第七章 青少年人格第八章 教师人格（一）第九章 教师人格（二）第十章 教师人格（三）主要参考文献

章节摘录

　　人们在相互交往中，会对别人有一个认识与评价的过程。但在评价别人时，内外向人的评价特点是不同的。美国教育心理学家哈里斯（1835-1909）曾专门对此进行了研究，他用《喜欢量表》来考查人际评价特点。《喜欢量表》是由具有正负向的人格特质词构成的，如友好——敌对，每一个人格维度都设定了21个等级，让每个人都去评价6个人。结果显示：外向的人在评价别人时爱走极端，他们觉得别人好就会用许多褒义的词来描绘；但当他们觉得某人不好时，就会用很多贬义的词来描绘，而且他们特别爱用极端性的词来评价，如特好、很坏等词，所以评价时易偏激。相反，内向的人比外向的人具有更好的评价他人的能力，他们评价别人时比较客观、精确。　　对于内外向人际评价准确性的考评，心理学家也有研究证实：内向者比外向者具有更好的评价他人的能力。研究是让66个一年级大学生先评价他们自己和周围熟悉的人，然后再用《加州人格问卷》和《艾森克人格量表》来验证他们评价的准确性，并依据人际评价的准确性排出次序，最终是比较最好的11位评价者和最差的10位评价者。结果是精确的评价者多半是内向者，而在差的评价者中内向者极少。内外向人际评价准确性的差异表明，这与他们的交友深度有关，外向的人交友比较注重数量不太注重质量，他们虽然有很多朋友，但多数是泛泛之交，深交的朋友很少。而人际评价的准确性是依赖于交友的深度，肤浅的交往不会对他人了解很深很透。内向的人虽不善于交往，但他们注重交友的质量，朋友不多却是知心朋友，所以他们对熟知的人能够给予准确的评价。　　……

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