师范生教师职业成熟度研究

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师范生教师职业成熟度研究，ISBN：9787560267425，作者：缴润凯 著

书籍目录

引言第一章 职业心理学基本理论第一节 职业选择理论第二节 职业发展理论第三节 职业决策理论第二章 职业成熟度概述第一节 职业成熟度理论第二节 国外研究现状第三节 国内研究现状第三章 师范生教师职业成熟度的实证研究第一节 问题提出第二节 师范生教师职业成熟度量表的编制第三节 师范生教师职业成熟度现状研究第四节 师范生教师职业成熟度特点访谈研究第五节 师范生教师职业成熟度影响因素研究第四章 师范生教师职业成熟度的培养第一节 师范生教师职业态度的培养第二节 师范生教师职业能力的培养第三节 师范生教师心理素质的培养附录参考文献后记

章节摘录

　　东北地区师范生在知识的准备上比较充分，但有关教师专业技能的社会实践经验相对薄弱，如东北地区一至三年级的师范生对于“到中小学听课，讲课”、“兼职代课”、“在课外辅导班兼职”等实践活动的实践经验极少，这些方面都需要师范生在今后的教师职业能力准备中进一步加强。　　关于年级差异的研究结果表明，师范生教师职业成熟度得分随着年级的增长而提高。随着年级的增长，师范生教师职业态度成熟度及职业能力成熟度均呈递增趋势。此研究结果与一般领域职业成熟度研究结果相似，如Alvi和Khan（1983）①研究发现，职业成熟度与年级水平具有很高的相关；国内王荣山（2007）②、郑海燕（2006）③等人研究也表明职业成熟度随年级增长而增长的趋势。职业成熟度在年级差异方面的一个特点，就是师范生教师职业成熟度在三年级是一个显著变化的转折点。这和大学生心理发展特点是很相似的。大学阶段，是由“求学期”进入“创造期”的过渡阶段，很快就要达到学习能力发展的最佳期。升入大学，成为一名大学生，有一个角色转变的心理发展过程，一般要经历一个“U”型曲线。大学一年级是大学的适应期，二年级刚进入会学习时期，三年级出现了低谷。不少大学生觉得前两年浪费了时光，学到的知识不多，开始觉醒，他们认为后两年的时光是奋发图强的最好阶段，这时他们对自己的前程认真思考，开始为自己毕业出路进行设计，把考研或择职摆到了重要议事日程。这样，三年级的师范生便成为了教师职业成熟度发展的转折期。　　……

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