从学生那里学教书

作者简介

《从学生那里学教书》主要内容简介：踏上教育岗位已经有20个年头了，上过、听过许多堂课，看过、学过许多篇理论，常常被各种课堂面貌弄得眼花，也常常被各种理论弄得头晕。如今，我隐约地发现许多冠以各种名目的教法和定为各种称号的理论似乎都显露出一条“定律”，那就是“以学生的发展为本”。

书籍目录

第一篇  把教学的“盲”点做亮1.学生：依然深感来自教师上位的压制，该怎么办？  教师：真心做学生的“孩子王”2.学生：课堂上难觅可以感动自己的东西，该怎么办？  教师：寻找教学中动人的“风景”3.学生：在课中常会提不起神使不上劲，该怎么办？  教师：在教与学之间留个“缺口”4.学生：每天粘贴教师不断复制的教学，该怎么办？  教师：用教学的新颜换来学生的笑颜5.学生：不教反而已会，教后反而易忘，该怎么办？  教师：让学生在“时过境迁”中自学6.学生：思维的还原反应常常表现乏力，该怎么办？  教师：给学生学习以“粉红色”的回忆7.学生：在单线条教中单色调单情调地学，该怎么办？  教师：为学生全身学习“总动员”8.学生：多为教师说了才动的学习迟钝，该怎么办？  教师：提高学生的快速反应能力9.学生：因成绩差常被教师和同学小看，该怎么办？  教师：让“差”生的学习不差劲10.学生：因成绩好常在课中感到没事做，该怎么办？  教师：让好学生做好“助人利己”的好事    第二篇  把教学的“误”点做对11.学生：常表现出教什么学什么的被动，该怎么办？  教师：授人以“欲”，先于“渔”与“鱼”12.学生：常为思虑过多和顾虑太重苦恼，该怎么办？  教师：缓解学生因“多”虑而生的焦虑13.学生：在探究规律时常常会以偏概全，该怎么办？  教师：谋材料的量变，求教学的质变14.学生：身心需要常得不到教师的响应，该怎么办？  教师：勇于为学生的学习挺“身”而出15.学生：对教师的厚此薄彼常有灼伤感，该怎么办？  教师：让羞答答的“玫瑰”静悄悄地开16.学生：听讲举手踊跃，作业束手无策，该怎么办？  教师：帮助学生确定学习的方向17.学生：在练习中常会犯粗心大意的错，该怎么办？  教师：事前不让学生轻易犯错18.学生：会腻烦或逆反教师的苦口婆心，该怎么办？  教师：莫让学生产生“超限”后的背道而驰19.学生：因迷信教师和书本常迷失自己，该怎么办？  教师：激发学生“不从”权威的较劲20.学生：常被教师的暗语和强行所中伤，该怎么办？  教师：拒绝对学生的伤“心”评价    第三篇  把教学的“弱”点做强21.学生：对教师表达和知识表述少听趣，该怎么办？  教师：让教学漂亮地“修辞”一把22.学生：学习常常被教师或教材牵着走，该怎么办？  教师：莫让学生在“被学习”中失去自我23.学生：举手大多为答问而很少为提问，该怎么办？  教师：让学生的学问从疑问开始24.学生：小组交流时总是喜欢各说各的，该怎么办？  教师：让小组交流“交往”和“流动”起来25.学生：代表小组汇报时常只代表自己，该怎么办？  教师：学生“汇”报，更需“会”报26.学生：常缺乏交流的时间和渠道，该怎么办？  教师：鼓励学生用“小本”经营学习27.学生：常纠缠于一些非本质的知识，该怎么办？  教师：帮助学生切中知识的“要害”28.学生：解决问题时常表现得思维有局限，该怎么办？  教师：在开放训练中放飞学生思维29.学生：学习中常孤陋寡闻和浅尝辄止，该怎么办？  教师：为教学“价”更高而深谋远虑30.学生：看见作业就头疼，常当成负担，该怎么办？  教师：杷作业作为“礼物”送给学生

编辑推荐

　　教师不懂学生，他的教学也常常难以被学生看懂。“从学生那里学教书”的研究价值在于：首先是“教启于学”——根据学生实际设计教学；进而是“教改于学”——根据学生实践调整教学；最终是“教成于学”——根据学生实绩评价教学。教师的理论研究和教育实践活动，都要基于学生的可持续发展。虚心从学生角度反思自己的知识倌息、思维方式，细心观察学生学习的反应，从中思考自己应该怎么教好书。

前言

　　踏上教育岗位已经有20个年头了，上过、听过许多堂课，看过、学过许多篇理论，常常被各种课堂面貌弄得眼花，也常常被各种理论弄得头晕。如今，我隐约地发现许多冠以各种名目的教法和定为各种称号的理论似乎都显露出一条“定律”，那就是“以学生的发展为本”。　　教育界原先那一场“教师中心论”与“学生中心论”的分歧，正如原先关于“地球中心论”与“太阳中心论”的那一场争辩，一旦弄清了问题的本质，所有的难题就都迎刃而解.当我牵住了这个动教学“全身”的“一发”后，所有的评课标准、所有的理论标杆就可以一齐直接指向以生为本，各式的课堂、各样的理论无非是这一中心思想的注解与演绎。于是，怎样开展理论学习与怎样进行教学设计似乎就变得简单起来，归结于一点，那就是为学生的发展而“知行”与“行知”。

章节摘录

　　识他们一听就懂甚至不听就懂，况且“差”生的进步不是一朝一夕就可完成的事情，需要一定的时间，于是在这段比较长的时间内这些好学生成了陪客，他们感到无聊、无奈，甚至还可能失去对学习的兴趣。之中，有耐心、能听话的学生或许能陪着教师看完这一场“戏”，没耐心、不听话的学生就可能做起了自己的事情，可能与教学有关，也可能与教学无关。　　在思考“不冷落‘差’生的同时也不冷落好学生”这一两难问题时，我想到了一个科学实验：美国科学家戴维.特克找了一位“大脑分裂”的病人，该病人大脑的两个半球无法交流，因为两个半球之间的联系在治疗严重癫痫手术中被切断了。他的左半脑只对右视野看到的事物有反应，反之亦然。研究人员为该病人拍了一张照片，再把他与克林顿、布什以及他所熟悉的其他人的照片进行了不同程度的混合制作，然后把“？昆合照”摆在该病人的左右视野给他看，让该病人通过按键来回答哪个是自己哪个是他人。结果显示，该病人的右脑偏向于认为“混合照”是他人，左脑则正相反，认为“混合照”是他自己。由此，科学家得出结论：人的左半脑专门负责辨认“自我”，而右半脑则负责“非我”。

图书封面

---

 从学生那里学教书下载

---