同在屋檐下

作者简介

《同在屋檐下:师生关系》是一本教会我们如何处理师生关系的书，由五大部分组成。第一部分，揭秘师生之间的工作、人际、组织、认知、情感。角色、矛盾等方方面面的关系，对“师”与“生”作出清晰准确的定位。

书籍目录

序言/1第一章  探密师生关系内幕/3  师生间工作关系/3  师生间人际关系/5  师生间组织关系/7  师生问认知关系/9  师生间情感关系/11  师生之间的私人关系/13  师生间角色关系/15  师生间矛盾关系/17  紧张型师生关系/19  冷漠型师生关系/21  庸俗型师生关系/23  和谐型师生关系/25第二章  和谐是最高的标准/27  相互尊重很重要/27  凡事和学生商量/29  理解和尊重个性/31  信任即是尊重/33  民主与参与/35  公平对待学生/37  严格要求学生/38  需要彼此关爱/40  平等是相融的基础/42  民主是相融的催化剂/44  善待是相融的黏合剂/45  亲其师，信其道/47  和谐的两个关键/49第三章  矛盾冲突规避法则/51  恶化的师生关系/51  远离爱的误区/53  师生的心理距离/55  师生矛盾冲突心理/57  师生管理冲突/59  对待矛盾的态度/61  矛盾的处理/63  师生“外号”问题/65  批评不是教育的目的/66  批评也需有方法/68  比批评更好的途径/70  教师处理学生早恋/72  巧妙避免课堂小冲突/73  处理课堂冲突的原则/76  课堂情绪的表情监督/77  惩戒自选单/79  请尊重教师/81  教师也需要理解和宽容/83第四章  老师要有“老师样”/85  教师的风度仪表，85  “尊师”与“爱生”/87  师爱的精神力量/89  教师的兴趣感召/90  老师的心理素质/92  老师的专业素质/95  教师的综合素质/96  正确对待教师威信/98  树立正确的“学生观”/100  良好的接近环境/102  给孩子平等的地位/104  给孩子适度的空间/106  给孩子说话的机会/108  转换思维方式和观念/109  让学生当主人/111  改变自己/113  变单向为双向/115  变功利为合作/117  变间离为和谐/118  变师徒为朋友/120  言教与身教的关系/122第五章  良好关系维护要点/125  缩短师生心理距离/125  语言的表达/127  投其所好/128  排忧解难法/132  无声的关爱/134  主动接触/136  创造良好的心理环境/137  利用课堂调节手段/140  给差生更多的爱/142  真实、接受和理解/143  解读“惩罚行为”/145  良好的第一印象/147  创造“晕轮效应”/149  个性多元化/151  多样的教学形式/152  非语言表达方式/154  换位思考/156  宜疏导，忌训导/158  一视同仁/160第六章  情感沟通甚于一切/163  跟学生接触少/163  对学生缺少热情/165  做事不认真/167  缺少融入/169  偏爱的弊端/170  不善将人心比己心，172  讲话不注意，174  不能宽宏大量/176  关心体贴不够/178  无法树立正气/180  懂得正确地关爱/182  沟通和协调/183  情感交流新通信/185  学生的精神家园/187  没有爱就没有教育/189  尊重更为重要/191  “研究”学生/192

编辑推荐

　　尊重是理解的基石，理解是各谐的前提。师生关系有哪些类型？相处之道在于沟通与理解。凡事都要与时俱进，师生关系也有时代性。茅盾冲突规避法则，如何与彼此沟通，建立和维护良好关系的思路和方法尽在《同在屋檐下：师生关系》中。

前言

　　在求学的道路上，若是可以遇到真正的良师，当是何其有幸。但是，也有一些学生，甚至家长，深受不良师生关系之苦，困惑不已。　　在我求学的生涯中曾经遇到过很多优秀的老师，也有过一次非常尴尬的经历。那是我上小学二年级的时候，一个冬天的上午，数学老师点名让我在黑板上解一道习题，结果我没能解答正确。老师很生气，顺手将我头上戴着的毛绒帽子摘下来扔到了地上。因为静电的缘故，帽子摘掉后，一头乱发“噌”地冒了出来。我羞愧难当，夺路而逃，连帽子也不要了。这件事情过去十几年了，我依旧记忆犹新，可见影响之深刻。　　一直以来，在师生关系中教师似乎都占据主导地位，却又并非绝对。教师的专业能力欠缺，或者有失公允，都很容易引起学生的反感甚至抗拒，小则影响课堂氛围，大则可能引发冲突甚至.导致场面失控。所以，与学生一样，绝大部分的教师对师生关系也是相当地看重。那么，究竟应如何打破师生关系的藩篱，营造出真正健康和谐的师生关系呢？　　《同在屋檐下——师生关系》是一本教会我们如何处理师生关系的书，由五大部分组成。第一部分，揭秘师生之间的工作、人际、组织、认知、情感。角色、矛盾等方方面面的关系，对“师”与“生”作出清晰准确的定位。

章节摘录

　　那怎样才能让学生“亲其师”然后再“信其道”呢？　　关键的一个字，是“爱”。教师毫无保留地去热爱学生，才能让学生在主观上先接纳教师，在情感上产生信赖。但有时候，爱也不可以是一相情愿的。当教师削尖了脑袋想钻到学生的内心世界、在那里占有一席之位的时候，学生却常常紧闭心门。原因在于方法不对。学生首先需要的是被理解，只有当教师将自己放在同学生相同的角度和立场上看问题时，教师的言行才能让学生觉得自己是被理解的。进而，在教师的真诚打动下，他们又会觉得自己是真的被关注、被重视的。自然而然，学生的心门就向教师敞开了。　　此外，教师还应具备过硬的教学素质和良好的知识修养，这样又可以以强有力的客观事实让学生折服，进而再深入信赖。如果教师连基本的教学都无法使学生满意，那么任其再怎么去跟学生交心、交朋友，在学生的眼中，这个老师都是不称职的。　　“人之交往，贵在交心”，孩子的内心世界是丰富多彩的，可他们只对自己信任的人敞开。对于亲其师而信其道这一理论来讲，有人给它在师生关系上打了一个形象的比喻：电路适配器。相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许就能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，又或许完全相反，会产生短路。使学生厌学。在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。

图书封面

---

 同在屋檐下下载

---