学前教育史

作者简介

《学前教育史》作为学前教育系列教材之一，以时代为顺序，采用简史的形式编写，分为上下两编，合计二十讲。其中1—8讲为上编，内容包括远古至当代中国学前教育发展的基本脉络；9—20讲为下编，重点介绍了国外学前教育发展的基本进程。

《学前教育史》尝试阐述当代国内外学前教育发展的新实践、新理念、新成果，特别是20世纪80年代以来在世界范围内开展的学前教育改革与发展，均有所涉及。

《学前教育史》适合学前教育专业学生使用，也可作为学前教育专业职后进修培训教材，及学前教育研究人员资料用书。在使用《学前教育史》过程中，建议教学时数不少于60学时。

书籍目录

上编  中国学前教育史  第一部分  中国古代的学前教育    第一讲  中国古代的学前教育      一、中国原始社会的儿童教育      二、中国奴隶社会的学前教育      三、中国封建社会的学前教育    第二讲  封建社会思想家的学前教育思想      一、贾谊论早期教育      二、颜之推的家庭教育思想      三、朱熹的儿童教育思想      四、王守仁的儿童教育思想  第二部分  中国近现代的学前教育    第三讲  中国近代学前教育的产生      一、近代学前教育产生的背景      二、蒙养院制度的产生和实施      三、帝国主义列强在中国的学前教育活动      四、康有为的学前公育思想    第四讲  中华民国时期学前教育的演进      一、学前教育制度的发展      二、幼稚园课程标准的公布      三、幼稚园的建立及幼稚园保教人员的培养      四、抗战胜利前后的民国学前教育    第五讲  共产党领导下的根据地和解放区的学前教育      一、实施学前社会教育的必然性      二、托幼机构的主要形式      三、学前儿童保教内容和方法      四、保教队伍的建设    第六讲  现代教育家的学前教育思想与实践      一、陶行知      二、张雪门      三、陈鹤琴      四、张宗麟  第三部分  中华人民共和国的学前教育    第七讲  新中国成立初期至十一届三中全会以前的学前教育      一、新中国成立初期学前教育改革（1949—1957年）      二、学前教育盲目发展与调整巩固（1958—1965年）      三、学前教育遭受全面破坏（1966—1976年）      四、学前教育的拨乱反正（1976—1978年）    第八讲  十一届三中全会以来的学前教育      一、建设中国特色社会主义的幼儿教育（1978—1999年）      二、21世纪初我国幼教事业的改革与发展下编  外国学前教育史  第四部分  外国古代学前教育    第九讲  人类史前社会及古代东方国家的学前教育      一、人类史前社会的学前教育      二、古代东方国家的学前教育    第十讲  古代希腊和罗马的学前教育      一、古代希腊的学前教育概述      二、古代罗马的学前教育概述      三、古代希腊和罗马的学前教育思想    第十一讲  欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育      一、欧洲中世纪的学前教育      二、欧洲文艺复兴时期的学前教育    第十二讲  夸美纽斯的学前教育思想      一、论教育的作用及主导原则      二、论学前教育      三、在学前教育史上的地位  第五部分  外国近代学前教育    第十三讲  近代六国的学前教育      一、英国的学前教育      二、法国的学前教育      三、德国的学前教育      四、俄国的学前教育      五、美国的学前教育      六、日本的学前教育    第十四讲  近代学前教育思想      一、洛克的学前教育思想      二、卢梭的学前教育思想      三、裴斯泰洛齐的学前教育思想      四、赫尔巴特的学前教育思想      五、欧文的学前教育思想    第十五讲  福禄培尔的学前教育思想      一、论教育与儿童的发展      二、教育分期与各时期的任务      三、幼儿园教育学      四、在教育史上的地位与影响  第六部分  外国现代学前教育    第十六讲  20世纪六国的学前教育      一、英国的学前教育      二、法国的学前教育      三、德国的学前教育      四、美国的学前教育      五、日本的学前教育      六、前苏联的学前教育    第十七讲  现代学前教育理论      一、杜威的学前教育思想      二、蒙台梭利的学前教育思想      三、马卡连柯的学前教育思想      四、罗素的学前教育思想    第十八讲  儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响      一、德克乐利的学前教育思想      二、格塞尔的学前教育思想      三、弗洛伊德的学前教育思想      四、华生与斯金纳的学前教育思想      五、马斯洛的人本心理学及其学前教育思想    第十九讲  皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想      一、儿童心理学的主要观点      二、论儿童教育      三、论儿童道德发展与道德教育      四、学术影响及历史地位    第二十讲  当代西方学前教育发展概述      一、当代西方学前教育发展的新动向      二、光谱方案      三、瑞吉欧幼儿教育体系      四、当代西方幼儿教育研究的主要特点参考文献

前言

　　学前教育史是学前教育专业学生的必修课程。　　本教材作为学前教育系列教材之一，采用简史的形式编写，分为上下两编，合计二十讲。其中1—8讲为上编，内容包括远古至当代中国学前教育发展的基本脉络；9—20讲为下编，以古代东方国家的学前教育简介为起点，重点介绍了国外学前教育发展的基本进程。全书以时代为顺序，厚今薄古，重点阐述了学前教育发展进程中的重大事件和重要人物。　　在本教材的编写过程中，遵循史书编写的基本要求，在参考近年来权威性教材的基础之上，对浩如烟海的中外学前教育史料认真求证，力争以“信史”为本教材的原始资料。　　本教材在编写过程中，对课外阅读资料进行了反复修订，在对正文注解的同时，力求生动活泼，以增强可读性和趣味性；在正文中也选配了部分图片，争取做到文图并茂。　　本教材尝试阐述当代国内外学前教育发展的新实践、新理念、新成果，特别是20世纪80年代以来在世界范围内开展的学前教育改革与发展，均有所涉及。　　本教材适合学前教育专业学生使用，也可作为学前教育专业职后进修培训教材，及学前教育研究人员资料用书。在使用本教材过程中，建议教学时数不少于60学时。　　参加本教材编写工作的是：潍坊幼教特教师范学校周玉衡校长（第一讲），潍坊幼教特教师范学校张金老师（第二讲），潍坊幼教特教师范学校李瑜老师（第三讲）；西安文理学院幼儿师范学院周宝红老师（第四讲至第六讲）；徐州幼儿高等师范学校栾文娣老师（第七讲）；徐州幼儿高等师范学校陆兰老师（第八讲、第二十讲）；济南幼儿师范学校李伟老师（第九讲、第十讲）；济南幼儿师范学校时丽老师（第十一讲、第十二讲）；泉州幼儿师范学校许琼华老师（第十三讲至第十五讲）；石家庄幼儿师范学校霍习霞老师（第十四讲至第十九讲）。统稿工作由济南幼儿师范学校范喜庆老师、石家庄幼儿师范学校霍习霞老师共同完成，尤其是霍习霞老师在教材统稿过程中，提出许多可行性建议，并做了大量基础性工作。

章节摘录

　　2．保傅之教与乳保之教　　为了加强对太子实施有效的教育，在奴隶社会时建立了保傅教育制度与乳保教育制度。所谓保傅教育制度，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。　　据史料记载，早在殷商时期就建立了保傅教育制度，如《尚书·太甲》中记载，太甲曾自称“既往背师保之训”，说明在太甲时已有保傅官的设置。《尚书·泰誓》中也有周武王曾称纣王因“放黜师保”，才成昏君的记载。此外，据说伊尹曾是汤王的太傅，巫贤也曾对祖乙进行过师保之教。可见，殷商的师、保、傅的设置是一贯的。　　西周继承了殷商的传统，也建立了保傅教育制度，太保、太傅、太师合称“三公”，“三公”对太子实施教育时有着明确的分工，其中，保其身体，即负责身体的保育；傅之德义，即负责培养道德；道之教训，即进行文化知识及统治经验的传授。可见，师保之教的内容是较全面的，包括德、智、体三方面的内容。　　西周除设“三公”外，还置有副职“三少”，即少师、少傅、少保，他们时常相伴太子左右，以影响和指导太子。　　奴隶社会建立的保傅教育制度，对培养未来的君主十分有利，常被后人视为殷商、西周社稷长久的重要原因，并为封建社会的统治者所继承，把它作为君主教育的有效制度。　　所谓乳保教育制度，是指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育和教导太子、世子事务的制度。子师、慈母、保母合称“三母”，她们分别承担母后的部分职责，由她们共同负责太子、世子德性的培养与日常起居的料理。　　除“三母”外，当时的宫廷内还置有乳母，名义上是以乳汁哺育幼小太子、世子，但实际上由于乳母与幼儿朝夕相伴，无形中其自身的道德、知识等素养对幼小的太子、世子们也具有很大的影响，故当时对乳母的选择也非常慎重，一般由大夫之妾或士之妻担任。　　西周时期行于宫廷内的乳保之教，也影响到当时一般大夫的家庭教育。此后封建社会时期，一些富贵人家也大都为幼儿雇有乳母。

图书封面

---

 学前教育史下载

---