小学语文课程与教学论

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《小学语文课程与教学论》根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，基于当代教育理论和教学实践，吸收本学科教学（法）研究的最新成果，将新课程改革的理念融于教材教法的基本理论之中，阐述在新课程改革目标下小学语文教学的基本理念及其具体实施。既有必要的理论阐述，又有鲜活的案例展示，凸显实用性为其鲜明特色，突出实践性、应用性和可操作性。《小学语文课程与教学论》材料翔实，内容丰富，涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进，思路清晰，结构新颖，可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材，也可供小学语文教师培训使用。

书籍目录

第一章  语文课程标准解读  第一节  语文课程的性质与目标    一、语文课程的基本性质    二、语文课程目标简述    三、全日制义务教育语文新课程目标简析  第二节  语文课程的基本理念    一、全面提高学生的语文素养    二、正确把握语文教育的特点    三、倡导“自主、合作、探究”的学习方式    四、建设开放而有活力的语文课程  第三节  语文课程标准的设计思路    一、整体性和阶段性的统一    二、三维设计，相互渗透，螺旋上升    三、阶段目标的显性呈现    四、实施建议有助于语文课程实施  第四节  小学语文教学实施建议    一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性    二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性    三、重视情感、态度、价值观的正确导向    四、正确处理基本素养和创新能力的关系    五、遵循客观规律，选择教学策略  思考与实践第二章  小学语文课程资源  第一节  课程资源概述    一、对课程资源的认识    二、教材是一种重要的课程资源    三、课程资源的开发和利用    四、课程资源的开发和利用示例  第二节  三套新课标小学语文教材简析    一、三套新课标教材的共同特点    二、“人教版”教材的编排体例及主要特点    三、“苏教版”教材的编排体例及主要特点    四、“北师大版”教材的编排体例及主要特点  思考与实践第三章  小学语文教师的专业技能  第一节  备课    一、钻研教材    二、了解学生    三、确定教学目标、重点难点    四、选择教学方法    五、编写教学计划    六、教案示例  第二节  说课    一、说课的内涵、类型及意义    二、说课与上课的区别    三、说课的内容    四、说课应注意的问题    五、说课示例  第三节  课堂组织    一、课堂组织的内涵及作用    二、课堂组织的内容    三、课堂组织的手段和方法  第四节  听课与评课    一、听课    二、评课    三、听课、评课示例  第五节  教学反思    一、教学反思的内涵及意义    二、教学反思的时间及其内容    三、教学反思的方法    四、教学反思示例  思考与实践第四章  小学语文汉语拼音教学  第一节  汉语拼音教学的意义和目标    一、汉语拼音教学的意义    二、汉语拼音教学的目标  第二节  汉语拼音教学的过程    一、小学阶段汉语拼音教学的过程    二、一节  汉语拼音课的教学过程  第三节  汉语拼音教学的内容与方法    一、单韵母的教学    二、声调的教学    三、声母的教学    四、复韵母的教学    五、鼻韵母的教学    六、拼音方法的教学  第四节  汉语拼音教学应注意的问题    一、抓重点，突破难点，教给方法    二、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力    三、方言区要重视与普通话的比较    四、要注意汉语拼音的复习巩固  第五节  汉语拼音教学示例  思考与实践第五章  小学语文识字教学  第一节  识字教学的意义和目标    一、识字教学的意义    二、识字教学的目标  第二节  识字教学的过程    一、小学阶段识字教学的过程    二、识字教学的一般过程  第三节  识字教学的内容与方法    一、字音教学    二、字形教学    三、字义教学  第四节  不同形式的识字教学    一、看图识字    二、归类识字    三、随课文分散识字    四、韵语识字  第五节  识字教学应注意的问题    一、打好基础，掌握识字工具，培养识字能力    二、识字教学要做到“四个结合”    三、重视字的复习巩固  第六节  识字教学示例  思考与实践第六章  小学语文写字教学  第一节  写字教学的意义和目标    一、写字教学的意义    二、写字教学的目标  第二节  写字教学的过程    一、小学阶段写字教学的过程    二、一节写字课的教学过程  第三节  写字教学的内容与方法    一、铅笔字的教学    二、钢笔字的教学    三、毛笔字的教学  第四节  写字教学应注意的问题    一、写字要和识字相结合    二、讲清要领，加强示范和指导    三、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯    四、注意写字时间的分配  第五节  写字教学示例  思考与实践第七章  小学语文阅读教学  第一节  阅读教学的意义和目标    一、阅读教学的意义    二、小学语文阅读教学目标  第二节  阅读教学的过程    一、小学阶段阅读教学的过程    二、一篇课文教学的过程    三、从学生学习语文规律出发，改革教学方式  第三节  阅读教学的内容与方法    一、词语教学    二、句子的教学    三、段篇的教学    四、朗读训练    五、默读训练    六、复述训练    七、背诵训练    八、浏览训练  第四节  各种不同类型课文的教学    一、精读课文的教学    二、略读课文的教学  第五节  各种不同体裁课文的教学    一、诗歌的教学    二、寓言的教学    三、童话的教学    四、谜语的教学    五、叙事性作品的教学    六、说明性文章的教学  第六节  阅读教学应注意的问题    一、坚持工具性和人文性的统一    二、发扬教学民主，使学生真正成为语文学习的主人    三、充分发挥阅读教学在激发学生创造潜能方面的作用    四、重视培养良好的阅读习惯  第七节  阅读教学示例  思考与实践第八章  小学语文写话与习作教学  第一节  写话与习作教学的意义和目标    一、写话与习作教学的意义    二、写话与习作教学的目标  第二节  写话与习作教学的过程    一、小学阶段习作教学的过程    二、一次习作的教学过程  第三节  不同类型写话与习作的教学    一、简单记实作文的教学    二、简单想象作文的教学    三、常用应用文的教学  第四节  小学生写话与习作的指导、批改和讲评    一、习作的指导    二、习作的批改    三、习作的讲评  第五节  写话与习作教学应注意的问题    一、习作教学与培养健全人格    二、培养学生的语文能力和创造力    三、习作指导重内容轻形式    四、习作训练与口语交际、阅读训练结合  第六节  写话、习作教学示例  思考与实践第九章  小学语文口语交际教学  第一节  口语交际教学的意义和目标    一、口语交际教学的意义    二、口语交际教学目标  第二节  口语交际教学的过程    一、小学阶段口语交际的教学过程    二、一次口语交际教学的过程  第三节  口语交际教学的途径与方式    一、口语交际训练的途径    二、口语交际训练的主要方式  第四节  口语交际教学应注意的问题    一、要在学生已有的听说能力的基础上逐步提高    二、要把口语交际训练贯穿在语文教学的各个环节之中    三、口语交际训练要面向全体学生  第五节  口语交际教学示例  思考与实践第十章  小学语文综合性学习  第一节  小学语文综合性学习概述    一、小学语文综合性学习的内涵及特征    二、小学语文综合性学习的类型    三、小学语文综合性学习的意义及目标  第二节  小学语文综合性学习的实施    一、小学语文综合性学习的实施过程    二、小学语文综合性学习的实施策略  第三节  小学语文综合性学习应注意的问题    一、要努力追求个性发展与和谐发展的统一    二、要特别关注学生中的“弱势群体”    三、要引导学生全员参与    四、要注意保持与其他方面的密切联系  第四节  综合性学习示例  思考与实践附：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)参考文献

章节摘录

　　第一章　语文课程标准解读　　第一节　语文课程的性质与目标　　现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文课程应当改革，应当在马克思主义和科学的教育理论指导下，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。这项工作的逻辑起点，应该是对语文课程本质的认识和目标的把握。　　一、语文课程的基本性质　　学科性质是一门学科有别于其他学科的本质特点。正确认识语文学科的性质，是准确把握语文教学目标，妥善处理教学中的各种问题，提高教学质量的前提。自清末“语文”名称确定以来，对其名称和性质就一直存在着不同意见。新中国成立后，曾依次出现过“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“人文性”的讨论。在这个讨论的过程中，人们的认识逐步深入，从语文课程的功能特点和结构特性，过渡到关注语文课程的过程特性，进而更深层次地触及语文教育与人的发展的关系，一些覆盖在语文教育表层的东西渐渐退去，吾文教育的本质逐渐凸现在世人面前。下面从对语文名称的分析入手，正确理解语文课程的性质。

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