外国儿童音乐教育

作者简介

《外国儿童音乐教育(新版)》作为上海教育出版社传统音乐教育类图书的经典，“学校艺术教育研究丛书”为中国艺术与音乐教育的学科建设和人才培养作出了贡献。丛书包括中国学校音乐教育研究与外国学校音乐教育研究两个部分。其中，中国学校音乐教育研究部分是有史以来第一次对我国自古代、近现代直至当代学校艺术教育的历史、成就及其经验进行系统化的、全面的收集和整理，力求以客观的阐述给我国艺术教育工作者以借鉴，同时为今后进一步的研究工作提供一个比较可靠的基础。外国学校音乐教育研究部分主要介绍国外学校音乐教育的成就和经验，可作为我国学校音乐教育的借鉴。书中选择了学校音乐教育有特色的几个国家和几个在世界范围内有广泛影响的音乐教育学派为研究对象，即美国、德国、日本、苏联、匈牙利五个国家，达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、卡巴列犬斯基四个学派，对他们的经验和成果做了一次系统的归纳和总结。

书籍目录

第一章  零至六岁儿童的音乐教育  第一节  幼儿与音乐    一、什么时候开始有计划的音乐体验？    二、什么是合理的目标？    三、课例  第二节  儿童音乐能力的发展、    一、婴儿的音乐行为    二、幼儿的音乐体验    三、4-6岁孩子的音乐学习    四、发展顺序  第三节  教师的计划与教学    一、唱歌教学的指导    二、节奏教学的指导    三、运用乐器的指导    四、倾听音乐的指导    五、音乐教学方法  第四节  儿童的音乐    一、自编自娱的歌曲    二、有音域限制的歌曲：幼儿动作歌曲    三、“玩笑”歌曲：童谣体歌曲    四、游戏歌曲    五、边唱边演奏乐器第二章  儿童音乐学习与指导  第一节  概述    一、音乐教育的目的    二、课例  第二节  音乐要素的学习与理解    一、节奏    二、旋律    三、和声    四、结构    五、音色    六、音乐表现  第三节  儿童发展与音乐学习    一、感知发展与概念形成    二、表演技能的发展    三、音乐节奏感和机能控制能力的培养    四、节奏感的训练    五、唱歌技能的培养    六、音乐趣味的培养    七、音乐学习第三章  音乐课堂教学活动设计  第一节  拍子  第二节  节奏  第三节  乐句    一、围巾游戏    二、民间舞蹈  第四节  曲式（结构）  第五节  旋律  第六节  Sol-Mi音程  第七节  五声音阶  第八节  速成乐队  第九节  歌曲写作  第十节  和声  第十一节  三度合唱  第十二节  三部和声第四章  彩色音符教学法与音感训练  第一节  概述  第二节  彩色音符教学法    一、利用色彩    二、自己动笔    三、多渠道参与    四、架起过渡性学习的桥梁    五、“彩色音符游戏”辅助教学    六、课时安排  第三节  关于彩色音符与普通音符学习的实验报告    一、问题的提出    二、实验过程及统计    三、实验结论  第四节  音感训练    一、音感与智商    二、儿童的绝对音感训练    三、儿童音感训练的时间、分量和方法    四、音感训练的进程与方法第五章  铃木的才能教育思想和教学方法  第一节  概述  第二节  铃木的才能教育思想  第三节  铃木的母语教学法——强化教育法第六章  萨蒂丝·科尔曼的儿童创造性音乐教学实验  第一节  科尔曼的设计  第二节  创造性音乐教学实验    一、制作乐器实验    二、节奏感的培养    三、唱歌与声音控制    四、唱歌与演奏的相互关系    五、孩子的早期创作    六、关于演奏会  第三节  结果    一、乐器制作    二、简单乐器的使用    三、创造性音乐教育要包括各种乐器    四、跳舞    五、唱歌    六、早期创作    七、合奏    八、父母在创造性音乐教育中的作用    九、给教师的建议    十、评价参考文献

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《外国儿童音乐教育(新版)》全国教育科学“八五”规划重点项目、“学校美育理论与实践研究”成果。

章节摘录

版权页：插图：道罗西·麦克唐纳曾用一套音钟对一个3岁半的孩子进行实验。他发现孩子对音钟左边的音条（低音）评价为“非常长和高大，像爸爸一样”，而对右边的音条（高音）则评价为“像小孩一样矮和小”。这种对音条的语言评价，反映了一个幼儿对音高的独特的认识，他是运用他自己和他爸爸之间的高低之别来比较和描述音高之间的关系。他的逻辑，是可以理解并且是合理的，当提供给他音高时，他的结论则完全围绕着“高和矮”来定义。在经过矫正之后，并且花时间讨论了另外一种评论方法——“爸爸的声音是低的，也就像那个更长一些的音条发出的声音”。经过几天的对这两种交替概念的成功指导，孩子似乎接受了这种思考方法，并可以用语言加以描绘。像这样即兴式的教育机会可以随时出现。作为幼儿的教师或父母，我们必须认识到一个重要问题是：我们花费时间不仅是去教给孩子们音乐，而且还要提供和欣赏孩子们自发自娱的音乐创作。我们应该记住，我们给他们提供了一个典范——成年人是不是把音乐作为生活的一部分，是否重视音乐，这些将被孩子所知觉。我们最重要的责任在于榜样。幼儿音乐教育被忽视的原因之一，可能是许多教师认为它是一种集体体验，必须由教师直接去教或去启蒙的。但是，幼几并不是以规范的方式去运用音乐的，他们不能等到“上音乐课的时间”才去唱，才去创作，才去跳舞，才去听音乐。虽然一些集体的体验是可以被要求和期望的（而且这在培养孩子之间的社交能力和音乐交流是有价值的），但许多孩子觉得忍受一大群孩子在一起长时间的集体活动是非常困难的。最好是不要以一个计划去限制音乐活动或以严格的课程表式的音乐课加以拘束。更确切地说，音乐应该是许多日常活动的一个具体部分，能鼓励孩子，并使之与自然科学、语言和动作探索相结合。

图书封面

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