古今自由主义
出版社:江苏人民出版社
出版日期:2010-5-1
ISBN:9787214058171
作者:[美] 列奥·施特劳斯
页数:322页
作者简介
列奥·施特劳斯生前就备受推崇和攻击，他留下的丰富遗著继续引起讨论和争议。本书结集的文章涵盖了定义何为施特劳斯思想的重要主题：西方传统中理性与启示的张力，自由民主政治的哲学基础，特别是古代与现代两种自由主义相互；中突而又互补的关系。想了解这位煽动性的思想家，没有比读这本书这更合适的了。
这本书可以与《什么是政治哲学》相媲美，它是对施特劳斯思想最恰当的介绍。
书籍目录
译者的话(唐士其 代)
序
前言
第一章 何为自由教育？
第二章 自由教育与责任
第三章 古典政治哲学中的自由主义
第四章 论《米诺斯》
第五章 评卢克莱修
第一部分：上升
第二部分：第一诗篇
第三部分：第二诗篇
第四部分：第三诗篇
第五部分：第四诗篇
第六部分：第五诗篇
第七部分：第六诗篇
第六章 《迷途指津》导读
第七章 帕多瓦的马西利乌斯
第八章 结语
第九章 《斯宾诺莎的宗教批判》序言
第十章 对美好社会的思考
声明
译后记
前言
列奥·施特劳斯有时被教条的自由主义捍卫者斥为自由民主制的敌人，这些人无法容忍友好的批评，也不愿费心阅读施特劳斯的著作。然而，施特劳斯在他的书中警示：“正因为我们是民主的朋友和同盟，我们才不可对民主阿谀奉承。”有太多即将加入捍卫自由主义阵营的人把正当捍卫与过分夸赞混淆了，就如太多批评者忽略了自由民主制显而易见的优点。施特劳斯的书对他们都颇有教益：“我们既不能对民主和人类卓越面对的危险保持沉默，也不能忘记这个显而易见的事实，即通过给予所有人自由，民主也给予那些追求卓越的人们以自由。” 在本书中，施特劳斯用各种方式勾勒出追求卓越的古代自由主义与向普世自由发展的现代自由主义的不同。但他没有把两者对立起来，更未将其看成生死场上的敌人。相反，施特劳斯提醒我们，当代自由主义的根源是西方传统②，而古代混合政体的概念与现代共和主义有直接的联系。
媒体关注与评论
列奥·施特劳斯生前就备受推崇和攻击，他留下的丰富遗著继续引起讨论和争议。本书结集的文章涵盖了定义何为施特劳斯思想的重要主题：西方传统中理性与启示的张力，自由民主政治的哲学基础，特别是古代与现代两种自由主义相互；中突而又互补的关系。想了解这位煽动性的思想家，没有比读这本书这更合适的了。这本书可以与《什么是政治哲学》相媲美，它是对施特劳斯思想最恰当的介绍。 ——希拉姆·卡顿，《国家评论》 想要深入了解西方文化的政治历史，没有什么教育比它更有挑战性，没有什么老师比它更富有启发，这本书乃是最佳的起点。 ——弗雷德里克·桑德斯，《塞沃尼评论》 在第一章和第二章，施特劳斯关于自由教育的探讨对我们新一轮的辩论做出了强有力的回应……在最后一章，他对“自我”和灵魂的分析是如此明晰和令人印象深刻，此处如本书其他部分一样，都是施特劳斯论著的思想宝石。 ——艾伦·布鲁姆 在一个自由教育的意义备受质疑和争议的时代，施特劳斯重新对古典政治哲学中的自由主义进行了透彻的理论分析，这对任何有思想的自由主义者都具有最重大的意义。 ——汤姆斯·潘格尔，多伦多大学
章节摘录
首先，让我们来考察一下“自由”这个词最初的含义。跟现在一样，“自由”最初是一个带有政治含义的词，但其原始的政治含义几乎与其现在的政治含义截然相反。最初，自由人就是区别于奴隶，行动自由的人。“自由”以奴隶制度为参照和前提。奴隶为他人，为他的主人活着，从某种意义来说，他不拥有自己的生命，他没有属于自己的时间。与此相反，主人可以自由支配自己所有的时间，以追求得以让他成为完整自我的东西：政治和哲学。但是，现在有许多“自由人”却形如奴隶，因为属于他们自己的时间少得可怜，他们必须为了谋生而工作，又为了明天能继续工作而必须休息。那些没有闲暇时间的“自由人”是贫民，我们的公民大多如此。真正的自由人有自己的空闲时间。他是拥有一定财富的绅士（gentleman），但获取和管理财富不会占用他们太多时间。他只要监管训练有素的管理人员就可以妥善打理一切。他会成为一个有绅士风度的农夫，而不是商人或者企业家。但是他必须住在城镇，因为如果他在乡下耗时过多，就没有足够时间去实现自我了。如果这个国家不是由他或他的同类人来统治，绅士的生活方式就会掌握在其他市民的手中。如果绅士不是城邦里不容置疑的统治者，如果他们的城邦不是一个贵族政体，那么绅士的生活方式就没有保障。 人通过教育——自由教育——成为绅士。在希腊语中，“教育”一词从“儿童”一词衍生而来。那么，教育总体而言，尤其是自由教育，最初至少不是一种成人教育。希腊语中表示“教育”的词与表示“玩耍”的词同源，绅士从事的活动与希腊语“玩耍”这个词也有密切关系，绅士的行为尤其诚挚（earnest）。实际上，绅士是“热心人（theearnestones）”，这是由于他们关心最重要的问题，关心那些本身值得严肃对待的事物，关心灵魂和城邦的良好秩序。对潜在绅士的教育就是对绅士生活的美好憧憬，其中最重要的是培养良好的性格和品位，诗歌是这种教育的源泉。
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唐士其：雅典与耶路撒冷（发表于中华读书报）古典教育：免于堕落的可能出路 施特劳斯曾经把自己称为自由民主制的“朋友”，言下之意，就是这种制度有条件的、批评性的支持者。之所以采取这一立场，是因为他一方面认为自由民主制是当前情况下人类可能拥有的政体中最好的一种，另一方面，他又深刻地认识到，自由主义这种宣称一切价值绝对平等的思想或者意识形态又有可能导致价值上的相对主义乃至虚无主义，从而既有可能导致人类精神的坍塌，也有可能导致人们无批判地接受类似法西斯主义那样的毁灭人性的政治现象。 施特劳斯相信，自由民主制要免于堕落，就必须着力培养一批又一批既追求自由，同时又能够超越相对主义的人，施特劳斯称之为“贤士”(gentleman)。他们具备从长远来看民主制所必需的一些高贵品质：“奉献、专注、广博和深刻。”与大众文化相对的自由教育则是培养这种人的唯一途径。 自由教育(即古典式教育)从三个方面区别于建立在启蒙思想基础之上的现代教育。首先，它传授的是整全的、综合性的知识，是“文化教育或以文化教养为目的的教育。它的成品是一个有文化修养的人”。其次，它注重对人的全面塑造，因而不仅是知识的传播，更是心智的培养，是对“崇高的简朴与沉静的庄严”的追求。其中的精神，暗合于中国传统的“大学之道”，即“在明明德，在亲民，在止于至善”。最后，自由教育不是大众化的教育。这并不是因为它一开始就把普通人排除在外，而是它相信，人类品德的养成、人格的完善是一个无止境的过程，因此教育就是一座不断上升的阶梯，同时，不同人由于资质的区别、条件的差异、努力程度的不同，自然不可能在这座阶梯上攀登到同样的高度。也就是说，自由教育既“有教无类”，相信“人皆可以为尧舜”，但又要“因材施教”，而且假定“唯上知与下愚不移”。 与自由教育的目标和内容相比，现代自由民主制及其教育制度的问题，就不仅在于这种教育往往蜕化为专业化知识的传授，更在于它虽然宣称承认和保护价值追求的多样性，结果却因为强调这些价值之间的绝对平等而抹杀了它们的高下之别，从而封闭了人类不断走向完善的可能，使其教育对象要不成为“没有精神的专业人士”，要不成为“没有心肝的酒肉之徒”(韦伯语)。现代的“自由”扼杀了古代的“自由”，“使一切人都受到教育的要求反过来使他们越来越忽视教育的质量”。 哲学与政治：如何两全? 自由教育虽然是保障自由民主制免于堕落的一个重要环节，但它与后者之间也存在着某种必然的张力。这种张力体现在两个层面上。首先，自由教育不可避免带有精英教育的色彩。也就是说，即便这种教育在起点处向所有人开放，也只有少数人能够脱颖而出成为“贤士”。施特劳斯因此断然指出：“我们不能指望自由教育转变成普及教育。它永远都只能是少数人的义务与特权。”这一点使自由教育及其支持者往往受到浅薄的、极端的自由派和平等派的攻击。不过，这个层面上的问题还不是施特劳斯最基本的关注，因为在自由民主制之下一种“自然贵族”的存在，毕竟得到比如说美国立国者们的体认，并且在其制度设计中有所体现。(“On Classical Political Philosophy”) 关键是第二个层面上的张力，它反映在自由教育的最终成果——哲学家与政治的关系方面。如果人们在自由教育为他们提供的那座精神的阶梯上不断攀登，那么除了少数人会由于学问与品德的修养而成为“贤士”之外，还会有极少数人进一步上升为哲学家。贤士与哲学家的区别在于，前者通常不加考察地全盘接受某些有关最重要问题的“意见”(doxa，即社会通行的信仰与观念)，而后者“则要对此进行调查和盘诘”。因此，贤士的美德与哲人的美德不完全一样。毕竟包括政治在内的一切人为之物最终都将飘然而逝，而哲学追求的乃是永恒的自然。当哲学家从有德之士成为超越善恶之人，他们自然也就会成为自由民主制的怀疑者、批评者或者陌路人。这意味着，作为自由民主制重要一环的自由教育最终又可能威胁到这种制度本身。就此而言，哲学与政治的冲突不可避免。苏格拉底，这位哲人之死，就是这种冲突最典型的体现。(“What is Political Philosophy?”) 施特劳斯认为，哲学与政治之间的紧张关系来自于一个基本的事实，即无论何时何地，都不可能使一个社会的所有成员上升为哲学家，反过来，哲学也不可能成为任何政治社会的基础，柏拉图的“理想国”只能存在于言谈之中而不可能付诸现实。(Natural Right and History)换言之，社会的基础是“意见”(“On a Forgotten Kind of Writing”)，其中就包含了一个社会基本的价值规范和道德诉求，而哲学追求的则是真理。“意见”包含真理(The City and Man)，但不可能完全是真理，亦不可能完全为真理所替代。也就是说，“古典政治哲学认为，一切曾经存在过的或者将会存在的政治社会都建立在一种特殊的、根本性的意见基础之上，它不可能被知识所替代，因此，政治社会必然是一种特殊的或者说排他主义的社会。”施特劳斯始终认为，作为自由民主主义基础的启蒙运动存在一个根本性的问题，那就是它一方面相信可以用哲学启蒙全体民众，因而将“意见”作为迷信和偏见加以拒斥，从而瓦解了社会的道德与宗教纽带，另一方面为了现实这一目标，又人为地降低了哲学的标准，使之建立在“更低然而更坚实的”基础之上(Natural Right and History)，其结果则是理性主义的“自我毁灭”，即相对主义乃至虚无主义的盛行。 古典政治哲学的路径 那么哲学与政治是否根本上就不能两全?施特劳斯的回答是否定的。他相信，在处理哲学与政治的关系问题上，古典政治哲学提供了一种与启蒙主义不同的、能够使两方都得以保全的方式。这种方式包括三个方面的要素。首先，哲学仅仅把自己视为对智慧的追求而非智慧本身，也就是说，哲学乃是对无知之知，对哲学来说，问题的显明性永远大于答案的显明性。(“Restatement on Xenophon’s Hiero”)或者说，古典政治哲学从根本上体现为一种生活方式，而不像启蒙哲学那样自视为真理的化身。其次，古典哲学把沉思的生活视为幸福的生活典范，与现实社会自觉地保持某种距离，而不像启蒙哲学那样试图成为改造世界的工具。最后，古典政治哲学清楚自己对社会可能具有的颠覆性，因此有意识地把自己局限在一个小范围之内，只对理解或者有可能理解哲学的人谈论哲学，而不像启蒙哲学那样自信能够把真理传播到世界的每一个角落。(On Plato’s Symposium) 在作为社会基础的“意见”中，宗教是一个重要的组成部分。哲学与宗教的关系，即施特劳斯所谓的“神学-政治问题”，是他的政治哲学思想的核心论题。哲学要求置疑一切，而宗教的基础则是对神启谦卑的服从，两者之间似乎形同水火。启蒙主义矛头所向，就是宗教带来的蒙昧主义和对世人的欺骗。(Philosophy and Law)但是，施特劳斯发现，启蒙哲学既没有能够在真正意义上摧毁宗教，更不曾为人类的思想和生活提供坚实可靠的基础。因为只要哲学还不能为整个宇宙提供全面系统的说明，宗教就有其存在的根据。“正如我们的反对者拒绝没有理由的信仰一样，我们至少也有同等的权利拒绝没有理由的不信仰。”(“An Epilogue”) 施特劳斯思想的成熟，恰恰就在于他发现了以迈蒙尼德为代表的中世纪犹太教思想家们处理哲学与宗教关系的一种独特方式，即隐微的写作艺术。他们把自己真正的思想隐藏在社会普遍接受的意见之中，保证只有那些慎思明辨的人才能理解和把握，从而在向有可能追求哲学的人们传授知识的同时，又不至危害社会的宗教基础。施特劳斯随后发现，从柏拉图以降的古典政治哲学家普遍采用了这种写作艺术，它成为古典政治哲学与政治的关系的象征，也成为自由教育最典型的体现形式。(Persecution and the Art of Writing) 就此而言，哲学的首要问题是哲学家在社会生活中如何自处的问题。也正是在这个意义上，施特劳斯断言哲学首先是政治哲学。(“The Law of Reason in the Kuzari”)因此作为自由教育最高阶段的哲学家的教育，就是让受教育者最终养成豁达大度的心胸，这样一种豁达大度兼具中道与勇敢的特性。它是中道的，因为它要求受教育者知道自我约束与自我限制，知道自己的无知，并且对其无知之物保持敬畏之情，同时在实践中学会审时度势，因为“智慧不能与中道分离”，“中道使我们能够避免双重危险，一方面是对政治出于幻想的期待，另一方面则是对政治软弱的蔑视。因此所有受到过自由教育的人会成为政治上坚守中道的人”。它又是勇敢的，因为它意味着受教育者敢于与周遭喧嚣浮华的世界彻底决裂。中庸之道，正是自由教育的核心，是保障政治与哲学能够两立，并且相互激荡，又相得益彰的根本途径。这种教育之所以被古人称为“自由教育”，正因为它相信“一切人出于自然都会追求善、而非传统与旧习”，因此它首先意味着心灵上彻底的自由;同时，由于“所谓自由就是践行豁达的美德”，所以它又是实践的自由，是一种“从心所欲不逾矩”的自由。 自由教育的途径，主要在于“唤醒每一个人自身的卓越和伟大气质”。其具体的方法是“聆听最伟大的思想家之间的交谈”，是一种“和最伟大的思想不断交流的过程”。因此，施特劳斯及其学派把对古典的阅读作为自由教育的基本形式。同时，它还是个体性的，是在个体与个体之间发生的，是心灵与心灵之间的交流与沟通，是感悟与领会。“法力赛的犹太教义始终认为，必须根据口头的或者未成文的律法来理解成文的《律法书》，其最根本的理由就在于，最深刻的真理是不可能书写成文、甚至不可言说的，因为当以色列人在西奈山上接受上帝本人的教诲时，‘除了希伯来语《圣经》第一条戒律的第一个不发音的词(Aleph)之外，其他什么也没有听到。’”这是《古今自由主义》一书的结语。古典政治哲学不追求、也不承诺任何确定的答案，不传授、也不企及任何普遍的教义。“处无为之事，行不言之教”，乃自由教育的最高境界。这又反过来证明，自由教育不可能是一种普及教育、大众教育、快餐式的教育。 《古今自由主义》：哲学与宗教的变奏 从某种意义上说，《古今自由主义》一书体现了施特劳斯思想的各个侧面。施特劳斯自己在《古今自由主义》的前言中表示，这部著作首先解释何为自由教育，后面的部分则是通过分析前现代时期思想家的写作艺术以阐明他们的自由思想。在书中收入的十篇文章中，有三篇可能稍稍难懂。其中，《〈迷途指津〉导读》是对犹太人哲学家迈蒙尼德写作艺术的探微。正是对《迷途指津》的深入研究使施特劳斯发现了隐微式的写作，并且推动他走上重新发现古典政治哲学之路。施特劳斯在《导读》中指出：《迷途指津》看上去并非哲学著作，而是一部一名犹太人写给其他犹太人看的著作，是以哲学的方式解明犹太教义中一些难解之处(比如肉身论与神车论)的著作，是针对人们对犹太教的质疑捍卫犹太教的著作。但是，在仔细分析《迷途指津》的文本及其结构之后，施特劳斯向读者表明，迈蒙尼德原来是一位哲学家，“因为现在他已经明白，只要上帝的存在尚未得到证明，那么这种存在就是可疑的”。他通过显白写作在犹太教面前证明哲学的正当性的同时(Philosophy and Law)，又以隐微的方式向那些能够认真阅读这部著作的读者暗示，只能把律法中那些与理性相违背的对上帝的描述视为一种想象。他深知，“对普通大众解释诸如此类的比喻或者说明这些表达方式的比喻性质并非没有危险，因为《圣经》中的此类教诲，比如说宣称上帝发怒、慈悲或者可变等，虽然并不真实，但却服务于某些政治目的，或者都是必要的信仰。” 《〈斯宾诺莎的宗教批判〉序言》则被视为施特劳斯本人的学术自传，在一定程度上勾画了他早期思想的发展。《批判》是施特劳斯的第一部著作，发表在对迈蒙尼德的系统研究之前。《序言》在一定程度上是对《批判》的修正，是对启蒙主义宗教批判的批判，是在哲学法庭上对宗教的辩护，但同时也是对哲学本身的辩护。它表明，成熟以后的施特劳斯的思想毫不犹豫地向两个对立同时又统一的方向发展。一方面，他进一步坚信启蒙并没有摧毁宗教，反而带来了理性的自我毁灭(这是《批判》的基本观点);另一方面，他进一步明确了自己作为哲学家，即“我不能信仰”的基本立场，同时确信通过回到古典政治哲学，能够找到一条拯救哲学本身的出路。正因此，他在该文的最后写道：“我现在读《神学政治论》的方式完全不同于我年轻时候。那时，我对斯宾诺莎的理解太拘泥于字面意义，恰恰是因为我没有逐字逐句地推敲他的作品。” 《评卢克莱修》处于全书的中心地位，这不仅出于时间上的考虑，而且因为施特劳斯认为，伊壁鸠鲁学派的思想是古典思想中与现代思想最为接近的部分。这种思想被称为“哲学的享乐主义”，是因为它认为“有一种完全的快乐，这种快乐乃是我们根据自然倾向加以追求的快乐，而且这种快乐只有通过哲学才能达到”。(Natural Right and History)它在对整个宇宙进行彻底的理性主义理解之后，用一种禁欲主义的、从现世退隐的态度沉思自然，以得到心灵的平静。因为“如果没有神的话，那么最具神性的存在、最荣耀的存在、最仁慈的存在以及最高等级的存在就是其幸福并不完美的睿智之人。人类幸福的不完美不可能通过对自然的任何征服、通过使整全供人类运用而加以克服，因为这需要解放那些对不必要之物的欲望，从而使人类的悲惨命运，即西西福斯的命运成为必然”。这是本书最关键的一句话，也是处于这本书中间位置的一句话(按照施特劳斯本人的说法，使用隐微艺术的作者往往在作品的中间部分表露其核心论点)。伊壁鸠鲁学派的思想与柏拉图式的政治哲学的区别在于，它带有一种由于把理性主义发挥到极致而导致的悲剧气质，同时拒绝了哲学家的政治责任;而与近现代政治哲学的区别，则在于它坚持哲学自身的价值而不把它视为达到某些哲学之下的目的的工具，同时明白“意见”不必也不可摧毁，因而愿意让宗教继续成为一种“愉悦和有益的错觉”。这种哲学因此成为古典政治哲学向近代政治哲学嬗变的桥梁。 《古今自由主义》一书的章节安排，可以被看作是哲学与宗教两个主题的变奏。以第五章为界，前半部分呈现的是清明的哲学(雅典)的旋律;在后半部分，宗教(耶路撒冷)的主题逐渐清晰并且达到高潮。(“Jerusalem and Athens:Some Preliminary Reflections”)虽然前后各有主次之分，但在整部著作中，这两个旋律都始终相互映衬，如影随形。施特劳斯通过本书的论证揭示出，古典政治哲学之所以清明，是因为它始终没有忘记宗教这个最根本的对手(或者朋友);而宗教之所以始终不能被哲学忘怀，则是因为西方的宗教，特别是犹太教本身包含了高度的理性与智慧，而且对哲学发出永恒的挑战。(“On the Interpretation of Genesis”)这就印证了施特劳斯的一个基本立场，即耶路撒冷与雅典的对立与冲突，是西方文明的生命所在。(“The Mutual Influence of Theology and Philosophy”) (文中没有标注出处的引文都出自《古今自由主义》一书) -
【重读篇3，在施特劳斯唠叨不休的文本分析下面，很认同施特劳斯的古典的or道德的or真正的自由主义的观念：“绝对的宽容是不可能的，所谓的绝对宽容最终变成某些人的极度仇恨，这些人最明确有力地表明，人类及大千事物的本性里有无法改变的标准。…今天，对于真正的自由人来说，没有什么比对抗堕落的自由主义更加紧迫的责任了。” 但我们不是施特劳斯主义者啊，因为施特劳斯不是哲人，他是一个经师，虽然拒绝宗教。】“章3 古典政治哲学中的自由主义”古典政治哲学因实证主义和存在主义而被排斥，古典政治是非宗教的；这篇文章就要批驳Havelock在《希腊政治的自由气息（The liberal temper in Greek politics）》中的实证主义。真正的问题在于：“当面对绝对的‘不容异己者’时，宽容还能维持吗？人类是否最终被逼退到无法‘协商’的‘道德信仰’？”【施特劳斯：《古今自由主义》，马志娟译，江苏人民出版社2010年版，页30】对于施特劳斯来说，“最高层次的自由主义者最重视思想及卓越的思想…古典政治哲学就其原义而言是自由主义的”。【30】但现在“自由”的含义已经演化到截然相反的地步，成了“非神学的、非形而上学的”。Havelock就是一个表现，他认为“柏拉图、亚里士多德以及《旧约》是西方权威主义思想的源头，而《新约》、某些希腊智者、唯物主义者、不可知论者或无神论者是自由主义的源头。”【32】Havelock的书先论述神学的或正统的观点，然后论述自由主义的或科学的观点。而施特劳斯就解析Havelock的文本。先是赫西俄德的神话，也有柏拉图对话中的神话，然后是悲剧家片段中的古希腊自由主义思想，还有Xenophanes的片段中表明的进步主义观念，同名篇中Protagoras的观念，最后是Antiphon。 Strauss总要表明Havelock的文本是偏颇的、选择性的、不公允的。最后Strauss对现代浅薄的自由主义给予了严厉的驳斥：“学术本是文明社会用于防御野蛮的壁垒，却更经常成为回归野蛮时代的工具。…通过这种哲学，人类的宽容被推向极端，极端的宽容演变成抛弃所有的标准，随之所有的学科，包括哲学。但是绝对的宽容是不可能的，所谓的绝对宽容最终变成某些人的极度仇恨，这些人最明确有力地表明，人类及大千事物的本性里有无法改变的标准。…今天，对于真正的自由人来说，没有什么比对抗堕落的自由主义更加紧迫的责任了，因为它倡导‘活着，安全快乐地活着，得到保护而不受规管就是人类的最高目标’，而全然忘记了人要追求品质高贵，出类拔萃和德行完美。”【72】“章1 何为自由教育（liberal educaiton）？”“自由教育是文化教育…它的成品是一个有文化修养的人。”【1】“致力于塑造完美品格，实现人类卓越的自由教育在于唤醒每一个人自身卓越和伟大的气质。”【5】“自由教育就是为了把人从庸俗中解放出来…给我们提供对美好事物的体验。”【7】“章2 自由教育与责任”古典自由：自由支配自己，追求得以让他成为完整自我的东西。【10】自由教育是为哲学做准备。【13】“它不容许对民众和选举者的责任做出法律规定，这正是现代共和制的症结所在。”【15】现代共和制的困境在于自由教育和宗教教育的退化。启蒙、对美德理解的变化、认为制度设计比自由教育更重要、最后是宽容的时代、唯一的善是good will, 尊重个体的意志而不管其内容、科学不再与智慧有任何本质的联系【23】，科学教育的危险是不再使人类变得广博和深邃。这都是施特劳斯指出的现代民主社会的缺陷，而“正是由于我们是民主的朋友和同盟，我们才不能对它阿谀奉承。”【24】江绪林 2015年9月21日星期一
精彩短评 (总计12条)
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那篇《何为自由教育》一直存于心，莫敢忘。 -
亲见卢梭被译作罗素。。。 -
自黑好书 -
有的地方怪怪的...翻译问题还是什么 -
其实和自由主义关系不大，他并没有完整地说明什么是他认为的自由主义，而所谓古今自由主义到底有什么差别（第三章里的那个区分太简单了需要自己去想，可那就不见得是他想的了对吧）。但是有些篇章还是很犀利的，比如他批政治科学的第八章结语，读着非常带感。最后，我觉得翻译尚好，虽然据说译者竟然能把卢梭译作罗素。。 -
每次阅读施特劳斯，都是一个和无聊、困倦、错乱、莫名其妙、颠三倒四搏斗的过程。 -
名不副实好多没关系的事 -
说来有些文不对题 以及 卢梭不等于罗素 -
前两章写得精彩。何为自由教育、自由教育的责任。 -
施派教育思想的展现。 -
读不下去了，翻译体拙计 -
對照之後根本是難以卒讀