教育是人的解放
出版社:安徽教育
出版日期:2009-1
ISBN:9787533652005
作者:孙云晓
页数:312页
作者简介
《教育是人的解放:孙云晓教育随笔精粹》将告诉您什么是真正的儿童教育，首先是尊重，无批评教育是伪教育，做父母需要“上岗执照”；无为乃大为，父母的我的“所为”，父母的我的“不为”，怎样让孩子在快乐中成长；把春天还给孩子，包括儿童的权利，儿童的“关系网”；教育思想的碰撞，包括与众专家话教育，与网友话教育！
书籍目录
第一编 什么是真正的儿童教育/1 尊重，首先是尊重/3 教育必须从尊重开始/3 请将“家长”的称谓改为“父母”/8 尊重生命是一切教育的核心理念/10 无批评教育是伪教育/16 无批评教育是伪教育/16 自由放任的教育也能导致教育的荒废/21 惩罚，使孩子在体验中承担责任/23 做父母需要“上岗执照”/29 当今做父母最需要与孩子一起成长/29 平等是代际沟通的基石/32 易子而教让孩子终身受益/36 让孩子更像孩子/40 教育就是为成长服务/40 好的教育应当让孩子像孩子/42 勇于放弃也是一种成功/44 让孩子在体验中快乐成长/49第二编 无为乃大为/53 父母：我的“所为”/55 父母要密切关注孩子的亲密朋友/55 为孩子做榜样是成人的天职/60 “坏孩子妈妈联盟”是母亲觉醒的证明/61 父母：我的“不为”/65 劝君莫做孩子王/65 给孩子零花钱有学问/70 中学生跟老师发生冲突该如何处理/71 怎样让孩子在快乐中成长/73 让孩子切身体验到与同龄伙伴在一起的快乐/73 千万富翁教子成功秘诀：变独为双有榜样/76 给孩子希望的彩虹/82 给天下父母的忠告/85 给天下父母的14个忠告/85 儿童成长需要精细化指导/87 领导干部应当警惕教子误区/92 培养孩子养成良好习惯的内容与方法/96第三编 把春天还给孩子/107 儿童的权利/109 捍卫童年与习惯培养/109 谁叫孩子“差生”就等于谁向孩子捅刀子/130 考试分数可以成为学生的隐私/132 学习赖宁绝非是倡导孩子救火/136 给孩子们做梦的权利/138 让孩子为大人买烟买酒是违法行为/139 捍卫童年就要捍卫儿童的权利/142 儿童的“关系网”/149 独生子女的同伴交往/149 父母注意了吗孩子有了新朋友/157 快乐的童年一生的幸福/161 童年的快乐一生的幸福/161 让孩子终身受益的三个“学会”/163 童年的艺术实践将成为一生的财富/169 孩子应该读的书/173 青少年可以不读《孔子》但不能不读《孟子》/173 青春读物的魅力来自成长的真实/178 再谈童年恐慌/179 孩子越小越容易发生童年恐慌/179 错误的教育是童年恐慌之源/181 再说童年恐慌/186 警惕“情感荒漠化”/189 成人化是儿童成长的灾难/191 好孩子首先需要身体好/193 身体好是教育的第一目标/193 为何中国孩子吃不上营养餐/197 为什么中国学生长得不如日本学生高/200 青春富贵病把青春送进坟墓/203第四编 教育思想的碰撞/209 与众专家话教育/211 家有神童，是苦还是忧/211 没有爱情的婚姻对孩子是一种伤害/218 在中央电视台《对话》节目谈家庭教育/225 北京、东京、首尔小学生的生活习惯比较/231 一个人的精神发育史就是阅读史/234 与网友话教育/245 习惯是孩子成长的一把金钥匙/245 父母心理健康才能培养健康的孩子/259 父母应当成为教育孩子的合作者/273 用规矩管孩子胜过随心所欲/284 没有时间玩的孩子一定是有问题的孩子/303
编辑推荐
《孙云晓教育随笔精粹:教育是人的解放》以专家视角，汇集名作精选，为您找到科学的书，为孩子找到幸福的路。让孩子拥有一个幸福的人生，这句话可能谁也不会反对，可是，在现实生活中，剥夺孩子童年快乐的现象却比比皆是。甚至还有人以威胁的口吻断言：谁给了孩子快乐的童年，谁就会断送孩子幸福的成年。适合的教育才是最好的教育，真正的教育就是唤醒孩子心中沉睡的巨人。
前言
让孩子拥有一个幸福的人生，这句话可能谁也不会反对，可是，在现实生活中，剥夺孩子童年快乐的现象却比比皆是。甚至还有人以威胁的口吻断言：谁给了孩子快乐的童年，谁就会断送孩子幸福的成年。这番话的逻辑是，孩子童年快乐了，就不会勤奋学习，自然不会有好成绩也考不上名牌大学，那么，其成年后的生活一定不会幸福。事实真的是这样吗？快乐的童年与勤奋的学习一定是对立的吗？必须经历苦难的童年才会迎来幸福的成年吗？我表示深深的怀疑。在我看来，一切都是从童年开始的，童年的快乐是一生快乐的源头，童年的不幸是一生不幸的开端。我认为全部儿童教育的使命就是发现儿童和解放儿童，真正的好父母和好教师都是童年的捍卫者。我之所以得出这样的结论，固然源自我36年从事儿童教育和研究的深刻感悟，也与我个人的成长经历密切相关。按时下的某些流行标准，我的童年绝对是荒废学业，我的表现绝对是问题儿童。1955年，我出生在青岛一个清贫的工人家庭，11岁之前几乎没看过任何课外书，而11岁那年又碰上“文化大革命”，连学也不上了，整天就是一个字——玩。我发现，对于孩子来说，最大的幸福不是吃啊穿啊，而是玩。最令人陶醉的是与伙伴们一起玩。我们一起上山下海，一起做各种各样的游戏。那种自觉自愿地全身心地投入，那种专心致志、聚精会神，那种充满创造精神的动手实践，几十年过去，依然让人魂牵梦绕。从某种程度上可以说，是玩耍的快乐抵御了贫困和愚昧对一个孩子可能造成的伤害。或许因为玩得太开心了，或许因为知识学得太少了，当我偶尔接触到一批文学名著时，我真如同别人说的那样，就像一头野牛冲进了菜园子狂吃疯嚼，然后，不合时宜地做起了文学梦，并且至今40余年不醒。我敢对天发誓：说一句肺腑之言，在十年浩劫中，是玩耍保护了我的自然天性，是文学拯救了我的文化生命。我一生对生活的热爱，我对青少年朋友的一往情深，我对于梦想的执著追求，都源自快乐的童年。这是我生命中最重要的根基。在我出版的所有著作中，几乎都浸透了快乐童年的丰富营养。作为《少年儿童研究》杂志的总编辑，在审读2009年第一期理论版的稿件时，我被北京师范大学教育学博士李敏的文章吸引住了。该文题为《学习vs游戏：儿童的“拔根状态”省思》。李博士受西蒙娜·薇依《扎根：人类责任宣言绪论》一书的启示认为，人在世界中的生存需要拥有多重的“根”，不仅有物质上的需要，还要有精神上的满足。人人都需要拥有脚踩大地、坚实稳固的“扎根''的存在感。然而，“扎根也许是人类灵魂最重要也是最为人所忽视的一项需求。”李博士提出，在现代学校教育中，学生的生活境遇也表现出“拔根”的典型特征。教育生活本来可以因为有了学习和游戏而变得更美好。然而，学习让儿童连自己的身体活动都舍弃了，那么游戏无论如何也不会真正进入学习的视野。现代学校教育中由于学习的奴役而伴生的游戏的缺位，是学生最不幸的“拔根”状态。在我看来，儿童的生命犹如一棵小树，若想经得住风吹雨打，必须把根深深地扎入沃土。那么，什么是沃土呢？显然应当包括趣味无限的游戏、丰富多彩的运动、神奇迷人的知识、终身难忘的社会实践等等，从而达到身体健康、心理健康和社会适应正常，而这一切都来自适宜并且持久的体验。著名小学教育家李吉林告诉我，她给孩子们的赠言是：美美地想，乐乐地做，天天有进步。我很喜欢，并认为这正是儿童的生命之树扎根于沃土的有效途径。我非常理解今日父母和教师的困境。在竞争激烈且应试教育猖獗的时代，谁不担心孩子“输在起跑线上”呢？可是，一个真心爱孩子并对其终身发展负责的父母和教师，又怎能不关心孩子的生命之根是否扎得深牢呢？不可否认，应试是一种能力和素质，但以升学考试为中心的应试教育则是“拔根”教育，拔掉人生命的根基，让人变成学习的机器。古今中外的教育史证明，教育不仅仅是传授知识，其核心应该是培养健康人格。健康人格是最重要的生命之根。大约是2005年的冬天，应新浪网的热情相邀和女儿的鼓励支持，我开通了博客，至今转眼三年了。博客本是私人日记，但我觉得与博友讨论教育问题似乎更有价值，于是就一篇篇写了下来，居然有近300万博友阅读和评论。回头细想一下，我所写的文章不外乎就是“拔根”与“扎根”之论。当然，与其说我是研究理论的学者，不如说我是科普作家。因为我最喜欢做的事情，就是将科学的理念和知识用通俗易懂的方式告诉大家，所以，我介绍的许多方法都是比较实用的。如今，安徽教育出版社将我的这些文章汇集成两本书出版，分别名为《教育是人的解放》和《让人幸福的教育》，可以方便读者阅读和使用。特别开心的是，在这两本博客书中，第一次收入了我拍摄的一些照片，读者朋友可以由此发现我生活的另一个侧面。我从未学习过任何专业的摄影技术，却为摄影艺术而痴狂。摄影镜头是我审美的眼睛。每当我拿起相机，仿佛就回到了童年，在五彩缤纷的大自然里奔跑。我之所以总是拥有一种幸福感，因为我是大自然的孩子。
内容概要
孙云晓，中国青少年研究中心研究员、副主任，中国家庭教育学会常务理事，中国科普作家协会副理事长．《少年儿童研究》杂志总编辑，北京师范大学兼职教授。1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。2000年被授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。2008年，被媒体评为中国改革开放30年“教育风云人物”。
主要作品：《夏令营中的较量》、《孙云晓教育作品集》(8卷)、《忠告天下父母》丛书(5册)、《我的家怎么了》、《好父母好方法》、《好孩子好习惯》、《习惯决定孩子命运》、《16岁的思索》等。作品曾获中国图书奖、全国“五个一”优秀图书奖、全国优秀儿童文学作品奖、全国优秀畅销书奖等。
章节摘录
恰巧，在这次会议上，北京燕山星城中学马春红老师的发言(与王金玲老师合作)，引起了与会代表们的浓厚兴趣。马老师以活生生的教育实例，让我们更清楚地理解了尊重教育的精髓，并感受到尊重教育的巨大魅力。星城中学是燕化公司最大的一所子弟学校，学校所在的星城社区是北京市文明社区。2004年，北京燕山教委把申办北京市校园环境示范校的任务，交给了星城中学。显然，这是一个光荣而具有挑战性的任务。怎样完成申办任务呢？若按习惯的做法，无非是召开动员大会一层层下达任务指标一制定各项标准和规范一反复检查督促一天天打扫卫生一到处种花种草，在热热闹闹中“完成任务”。但这一次，星城中学的领导们多了一些思考：环境变美究竟是为了什么？仅仅是为申办示范校才要美化环境吗？如果这样，申办后怎么办？他们又思考了另一个问题：学生在申办过程中处于什么位置？仅仅是被规范、被要求吗？星城中学是尊重教育的实验学校，促使领导层思考的原因之一，是他们头脑中已经树立的尊重理念。因为懂得尊重，他们明白，申办示范校不是给自己脸上贴金，学生也不是完成任务过程中的工具，而美化学校环境，应该是全校师生的内在需要——谁不希望在一个舒适宜人的环境中学习和生活呢？如果在美化环境、申办示范校的活动中，学生只是一个被动的参与者，那么，这样的示范校即使评比下来，对学生的成长发展也没有太大意义。于是，他们决定改变旧的思路，采取“申办示范校，学生做评审”的新方法：让学生做申办示范校的主人。实践证明，学生当中蕴藏着巨大的潜力，这种潜力一旦被挖掘出来，就会创造出难以想象的奇迹。当星城学校的老师们把有关情况告诉学生后，全校学生热情分外高涨，因为他们早就渴望绿草如茵、花木繁茂、幽美怡人的校园环境了。他们主动查找学校环境方面存在的问题，如有些垃圾没有倒进垃圾箱内、有人在墙壁上乱涂乱画、有人破坏公物等，总共100多条。学生的热情与认真远远超出了老师们的想象，就连墩布溅到墙壁上的污点、暖气壁里的废纸，也未逃过他们的眼睛。面对如此众多的问题，还要不要申办校园环境示范校？校领导又把决定权交给了学生。得知如此重大的一件事情可以由自己做主，全校学生一下子热血沸腾！因为在此之前，如此重大的问题还从来没有让他们做过主呢！于是，主人公的心态油然而生。同学之间展开了激烈的争论，赞成申办者人数很多，不赞成申办者也有不少理由，但无论赞成还是反对，大家都是为了维护学校的荣誉。在这一争论中，学生的角色悄悄地发生着转变——由旁观者变为参与者。赞成申办的同学利用一切机会去说服不愿申办的同学，甚至主动找老师搞“统一战线”。最后，赞成申办成了多数学生的共同心愿。常听不少单位员工抱怨：“都说我们是主人，其实在单位我们是边缘人，什么事情也轮不到我们说话。”是的，学生也一样，只有真正拥有参与权和决策权，才有可能学会关心，学会参与，学会负责，才有可能成为校园的主人。这次，星城中学的学生找到了“做主人”的感觉，他们不再是为完成老师交给的任务而“干活儿”，而是在按照自己的意愿去改变现实。内心的激情一旦进发，他们的目光便被共同的目标紧紧吸引——他们处处关心校园环境，不断提出优化校园环境的合理化建议，如：校园走廊悬挂的画像多年不变，需要更换新版名人画像，添置新的艺术作品；学生中不少好的美术作品值得全校师生分享，应把历次摄影、绘画比赛中同学们的获奖作品展示出来，等等。学校马上采纳了这些积极建议，更新了校园走廊上悬挂的艺术作品，同时为学生美术作品提供了展示园地。
图书封面
