《技术时代重新思考教育》章节试读

《技术时代重新思考教育》的笔记-第1页 - 中文版序

传统的教育环境为学习者组织资源和知识，将学习过程置于专家教师和行政管理人员控制之中。这些体系使领导者和政策制定者能够控制知识的流动，来证实谁是合格的毕业生。新媒体技术将知识获得的控制权置于学习者手中，从而颠覆了这种关系，改变了对学习和机会的传统组织。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第45页 - 为什么教育改革会失败

不幸的是，学校的教学未能提供人类改进实践所需的组织支撑。在学校中，教师很少有机会选择客户，客户很少有机会选择老师，客户经常不愿意学习教师所教的知识。因此，教师不愿意放弃那些从组织教学和学习的小胜利中艰难得到的收获。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第17页 - 教育在如何改变

<原文开始></原文结束>学校教育的普及使我们忽视了这样一个事实，即将学校教育等同于学习只是在过去的150年中发展起来的。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第50页 - 在学校中使用技术的障碍 权威和教学

电脑削弱了教师在教室中拥有的权威——特别是构成合法性知识之上的权威。当连接到因特网后，电脑使得来源于各种不同渠道的信息都能向课堂敞开。在传统学校里，教师控制者课堂里的官方信息走向。因为电脑提供太多的信息，超过了教师可能掌握的范围，他们把电脑整合到教学中就又丧失权威的风险。教师获得学生的尊敬，部分是因为他们的知识和智慧，部分是因为他们激发学生参与学习的能力。如果学生从计算机学习环境中而不是从教师那里获取知识，计算机就剥夺了教师在与学生分享专业技能的过程中获得的尊敬和权威。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第29页 - 用更强的能力去教育学习者 学习者控制

与用户化对应的是更强的学习者控制。现代技术，特别是网络。正将控制从集权源头移开，这有时被称为是从广播向窄播的转移。因此，技术的紧要任务是走向更多的学习者控制，学校也在试图控制学生的学习内容，但只能走向失败。技术热衷者相信，当人们决定去控制自己的教育时，学校就会被迫去接受那些使学习者控制变得可能的技术。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第68页 - 3

技术已经改变了更广泛的社会，改变了人们的生活、学习与交往的方式，技术在阅读、写作、计算和思考等学校教育相关的主要关注点上都处于中心地位，但是技术并未进入学校的核心，依然被置于学校的边缘地带，由于阅读、写作等活动正是传统学校赖以生存的基础，因此学校对于技术的忽视简直就是自掘坟墓。
技术给了我们对学习者进行教育的更大能力，学校应该利用技术重新塑造教育，但是技术在学校的推进远远不如我们想象的那么美好，技术至今对学习的影响仍然主要发生在校外，说明了技术在学校推进之难。谁都不愿意改革，不仅教育领导者，更重要的是教师，特别是那些自认为自身教学经验丰富的老教师，学校不像公司和企业，领导下达的命令下属必须听，就像乔布斯跟他的员工所说：“要么执行，要么走人”，而教师的教学行为是很私人的事情，教师一关上教室的门，他的行为完全是由他自己来控制。另外，是教师的权利问题，教育改革不仅涉及到教师要撇弃已学多年的教学法知识和长期总结的教学经验而且关乎教师的教学权利问题，罗素说：人生有两大欲望即是权利和荣誉，教师如果放弃既有的组织教学和学习的权利，以其为中心的课堂权利，那么教师将面临着如何滋生新的权利，这是非常难的一种过程，因此，技术时代的教育改革谈何容易？作为教学的主要角色不愿意改又能如何改？
但不是说教师不愿意改就能不改，技术倒逼，不改革的结果是学校形同虚设，将面临着威胁，学校里的教师当然面临很大压力。教学资源的优化使人类从来没有像现在这样让教师尴尬，人类的教育过程向来都是正补，没有反补，很少互补，过去是学生要一碗水，教师需要有一桶水，那是在学生在无法获取教学资源的情况下，对新知处于空白状态，而现在学生已有一碗水，教师的一桶水是不能简单强制导入学生的碗中，需要教师考虑各个学生的已有知识，然后再把自己的水和学生的水融合起来，这样的教学过程需要考虑学生的个别化和多样化，这样的教学过程必定给教师带来挑战，总的来说，教师应认真思考技术时代的教学，正确回应变革。
技术时代的教育改革任重而道远！

《技术时代重新思考教育》的笔记-第26页 - 用更强的能力去教育学习者 即时学习

“即时学习”(just-in-time learning)的理念就是无论合适你想学习什么内容以完成任务是，你都可以找到你想找到的东西。即时学习最基本的例子就是设计良好的计算机程序辅助系统，它会在你解决复杂任务时提供建议。有许多关于因特网如何提供这种帮助的例子，例如，你可以通过关于股市的网络微型课程去学习股市投资；如果你需要运用一个表单去完成任务，在线的表单导师会引导你开始并在你执行任务的过程中提供帮助；如果你想买车，几十个网站会给你提供价格、评论、比较、贸易商地址、租赁费率和抵换价值等。这些例子表明，根据学习者的需要和愿望，即时学习能提供各种需要的内容。技术热衷者认为即时学习这一概念是在反对试图教会某人未来某天所需知道的一切这种学校策略。许多美国人在学校里花费15-20年时间学习他们易购生活中也许会用到也许不会用到的内容。事实上，在过去的150年中，我们益智在逐渐对学校教育内容进行扩展，结果所教的东西正离它们在真实情景中运用的实践越来越远。这些都是我们在小学或中学学习过的事实和程序，但由于在日常生活中没有机会应用这些知识，我们中的大多数人忘记了我们曾近学过它们。即时学习试图将所学内容与它在生活中的应用结合起来。当然，它有可能会又被忘记，但它总是在需要时即时地重新学习。即时学习所需的技能更多基于技能而不是事实。在技术热衷者看来，培养提出好问题(也许是以Google搜索的形式！)的能力比学习基本事实更加宝贵。即时学习背后的观点是发展学习者的任何地方发现信息的技能，而不仅仅是在课堂力跟着教师学习的技能。然而，因为绝大多数课堂教学都是在没有数字媒体设备的情况下实施的，即时学习课本的采纳会变成一次性学习所有内容的夸张形式。技术热衷者认为，一旦计算机技术在学校普遍存在是，即时学习策略就能盛行起来。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第38页

技术推崇者认为:新技术在教育领域的应用,将在即时学习、用户化、学习者主导、交互、任务设计、情景模拟、多媒体、学习成果发布和反思等方面，打破学校课程的束缚，重新解放大多数孩子的好奇心和学习欲望，通过自我导向的探究去自由地学习和了解复杂世界的限制条件，从而获得超越当前教育体系的学习能力。而且这种超越，并非是在相互竞争以获得好的分数中实现的，而是在更积极的参与学习、分享知识的过程中完成的。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第32页 - 用更强的能力去教育学习者 游戏和模拟

计算机能让技术人员创造出一些情境(scenario)，学习者在模拟环境中被给予任务，这些模拟环境能体现学习者以后在真实时间中需要使用的知识和技能。模拟允许玩家去实践危险的行为，却不会产生过多的真实世界的后果。这些情境可以被结构化，这样简单的任务可以先于更难的任务出现。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第9页 - 序

如果我们将重心从教学转移到学习，从说教转向创造性探究，那么新的社会媒体和社会网络就开始为今天的学生创造大规模的基于同伴的社会学习，我不是说这种学习会替代学校教育，但它确实允许新的正式和非正式学习形式出现在正式学校教育的周围。创造性探究现在比以前更加可能。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第46页 - 技术怀疑者的观点

当代对K-12教育中标准化课程和评价的需要，使基于信息技术的新教学说明的采用变得更加不可能。……这种对传统技能和内容的高利害测量（high stakes testing）的强调并不鼓励教学实践中的广泛创新。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第31页 - 用更强的能力去教育学习者 脚手架

开发一个成功的学习环境常常意味着提供脚手架，让学生参与困难的任务。脚手架是当学习者执行不同活动时系统提供给学习者的一种支撑。例如，一个设计用于教授电子故障排查的系统可以将任务结构化，慢慢加大难度，当学生不知道该怎么办时就提供暗示。然而，技术热衷者相信，由于如此多的学生需要支持，教师不可能给每一个个体学生提供他们需要的脚手架。教师对学生的需要进行评估，在此基础上提供不同种类课程的运动，正是向提供个性化脚手架支撑的方向发展。计算机提供的个性化脚手架不会批评学生，也不会让别人知道该学生需要帮助。将一些教学任务分载到设计良好的电脑导师身上，可以在学生需要的任何层次上支撑学习。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第17页 - 教育如何在改变

我们是从学校教育和学习分离这个角度来思考今后上午教育走向何方这个问题的。……我们看到新教育体系的种子正在越来越多的新学习选择中形成，包括在家教育、学习中心、工作场所的学习和远程教育。随着孩子和成人化肥越来越多的时间在新场所中学习，这些新选择会让我们重新思考K-12公立学校在教育中的主导作用。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第140页 - 全章

技术热衷者认为：1.世界在变，因此我们需要变革教育，培养学生并帮助他们做好充分准备以迎接变化的世界；2.技术让我们进行教育拥有更强大的能力，所以我们应该利用这些能力去重塑教育。
“工具驱动科学，不是理论，不是实验，是工具”【当前的知识革命是由计算机工具驱动的，这套工具增强了人类心智而不再是身体】
因特网正在拓宽人们与社区之外的世界的联系。
技术快速繁殖的一种主要结果是满足个人偏好。
从电脑游戏受欢迎的程度可看，交互性具有强大的吸引力。
模拟是让学习者探索新情境的关键。
视频比文本更容易传达意义和情感，但往往是直接从头看到尾，不停止也不回放，这就使它不那么有利于学习。另一方面，计算机以文本和视频的所不能及的方式支持设计和模拟。所有这些不同的媒体都能在学习环境的设计中起作用。
在最初学习一门学科时，将学习与外部评论隔离是有意义的。当学生作品成熟时，学生需要机会在教师外的合法情境中展示他们的学习。
学生应该积极参与学习，相互分享知识，而不是相互竞争以获得好的分数。学校传统：学生应该静静地坐着听教师讲课，记住教师和书本给予他们的信息，在考试中又把这些信息依样复述出来。这摧毁了大多数孩子的好奇心和学习欲望。这种教育所生产的失败者要多于成功者。
如果技术很灵活，它就能自身调整去适应这个系统；如果技术不灵活，它就会被忽视或滑向边缘。【技术的灵活性与其在体制实践中的变革力量相冲突】
学校并没有成功教育好所有学生。
教学不可避免的是一种保守的实践。当这种保守的实践嵌入保护教学免受系统性变革影响的机构中的时候，它会被保守的机构进一步强化。学校运作中的一种备受鼓励的行为是要求教师控制课堂，维持一种安静学习的氛围。
最好的教师可以激励学生去相信自己，努力学习以实现目标。他们开发了孩子身上家长和孩子自己可能永远看不到的可能性。他们挑战学习者的先验信念，鼓励他们考虑其他方式并付诸实践。在教育者们看来，电脑不过是内容的分配者，而内容不是孩子们在成长过程中要学习的最重要的东西。因此，大多数教师和校长认为电脑永远不应该控制课堂。
电脑削弱了教师在教室中的权威——特别是构成合法性知识之上的权威。
学校滋养的是按需备用【just-in-case】的学习，而技术鼓励的是即时学习[just-in-time]。
在终身学习时期，乐于提高自己学习的人会开始从国家手中收回教育责任。但同时，有些学习者不愿意利用或不会利用那些推动各种终身学习环境的技术，那么他们又会如何呢？
学校一直是许多移民和少数族人士进入主流社会的方式。所以，相对来讲，学校教育产生了相对更公平的结果。危险在于公立学校会留下对学习毫无兴趣的学生，而那些想给孩子们更好教育的家长却会享受在家教育、私立学校和学习中心带来的好处。
贫穷和教育程度不高的人不能购买这些服务（富于教益的视频和游戏，基于计算机的资源、私立学校和专业辅导），甚至不知道还有这些服务，这会加剧公立学校一直试图减轻的教育不公平。
随着教育变得更加聚焦于个体，人文艺术也可能走向衰弱。人们会寻找那种开阔自己眼界的教育吗？人们选择自己的教育目标时，常常倾向于选择自己感兴趣或者指向自己职业的目标。他们的选择经常很狭隘，教育的一个主要目的是开阔学生的眼界。在未来，孩子们是否会被引导沿着他们父母同意的狭隘道路行走，如从事某种特定的宗教或工作目标？这将使人们很难与那些与那些来自不同背景或持有不同观点的人相处。另外，孩子们在职业方面的考虑也会很有限，因为家长也许想限制孩子们的选择，正如学校教育普及之前他们自己的选择也在社会中受到限制一样。很明显，公共学校教育产生了一个更加包容的社会，人们在其中能遇到不同的观点和不同的人。
到目前为止，技术是一种加大而不是减少不公平的力量。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第27页 - 用更强的能力去教育学习者 用户化

技术快速繁殖的一个主要结果是能满足个人偏好。人们能从因特网上下载他们想听的音乐以及想看的电影和视频，他们几乎可以在网络上找到他们想要的任何信息。网站逐渐采用复杂的数据分析和“推送技术”(push technologies)去迎合消费者的在线身份。信息技术极大加强了人们界定和利用小众市场的能力，将人们与社区和感兴趣的产品练习起来个体也运用信息技术来定制他们寻求的知识和产品技术热衷者相信用户化提供了改进人们学习的更大的可能性。他们还相信，在数字世界中成长起来的孩子们习惯于在自己的生活中作出决策，他们会要求个性化的学习选择。因此，他们似乎认为基于标准的教育的日子已经屈指可数了。有趣的是，在学校里定制学习的压力却来自另一个非技术边个——特殊教育。特殊教育中的个性化教育规划(Individualized Education Plan，IEP)旨在定制学习，以满足个体学生的需求。然而，从技术的角度看来，IEP存在几个问题：首先，学习定制是由感兴趣的成人替学生创设的；其次，定制化的学习涉及从常规学校教育项目进行选择。总之，IEP还没有实现技术热衷这所预见的学习者自主定制这一目标，但它确实象征着课堂教学和学习在远离传统的标准化组织的方向上迈出了异步。一旦技术在学校普及，教师就能加强IEP这样的干预活动，将定制的学习带给更多学生。

《技术时代重新思考教育》的笔记-第36页 - 用更强的能力去教育学习者 多媒体

技术热衷者认为，所有这些不同的媒体都能在学习环境的设计中起作用。这些不同的媒体能促进学习，因为它们可以满足不同的学习风格和学生能力，能运用学习这些材料的最合适的媒体。