《薛瑞萍读教育理论》书评

教师要不要读教育理论？

碰到这本书会翻开原因如下：1、广西师范大学出版社的品牌效应2、我希望读教育类的书翻开后，我愿意继续读的原因如下：1、序言让我尝到甜头2、兴趣使然提及“教育理论”我们想到的大概会是一套严肃而死板、由各种各样术语堆砌出来的理论。理论看起来，实在太高端、太正经了，以致于我们总会害怕不能在艰涩的措辞中寻得共鸣，甚至容易“消化不良”。为了缓解这种畏难情绪，王丽琴（序言的作者）首先给我们展示了两种对待“理论”的态度：其一：援引书薛瑞萍的另外一本著作《不读者说》。教育无处不在，精彩的生活、“杂书”的影响，也能给教育者以潜移默化的影响。对于读物，文字美带来的阅读体验比理论类书籍带来的观念纠正更让人获益。其二：援引迪尔登的《教育领域中的理论与实践》。教育理论是一种独特努力的产物，这种努力是要去获得教育实践的理智而深沉的理解。本书收录的十二篇读书笔记大量记载的正是薛瑞萍老师从“基本不读教育名著”到“沉醉其间”的全过程。当一位小学语文教师在佐藤学、苏霍姆林斯基、马克斯·范梅南、杜威、帕克·帕尔默、陈鹤琴等中外教育名家的著作中频频发现自我、感到惊喜、收获振奋与反思时，教育理论的堡垒便不再只是处于那种被攻克、被怀疑、空无一人的可悲状态。读这些笔记，我感到，教育理论与实践在相互尊重中找熬了彼此的尊严，教育的理论者与实践者则在这种相互探访之间，实现了一种难以度量的双赢。~迷恋他人成长的学问~为人师表，是我最怕的形容词。形同告诉我教师便是拥有示范性和制高点的人，天知道这薄薄的四个字后面是多大的实力和压力，让我小心翼翼、步步为营。如果因为是我的不成熟、不理智、不妥当，让他们在成长的路上偏移了怎么办？我怎么保证自己发挥的作用、产生的影响不是阻碍，而是促进？我没办法保证，我只能用我理解当中的舒服，我认为应该有的尊重，来对待别人。然而，这并不是为人师表吧。起码听起来不像是有威严的人。这本书告诉我：为人师表，也可以是指迷恋他人成长的人。这是可以接受，并且让我没有那么大压力的注脚。我还可以教给你什么？是我最喜欢的问题。旁观教师和学生的对话，不仅妙趣横生，而且获益匪浅。记得一次和一对师生出去吃饭。吃饭其间，那位老师一直以百科全书的姿态给学生讲故事，完全没有空隙。对于这种不放过用餐时间刷知识的行为，我们先不置可否。他们是以聊天的姿态，谈论各种话题。当没有话题的时候，老师絮絮叨叨了几句：“我还可以教给你什么？”在此之前，面对学生的我只有“你还想知道什么？”我是多失责啊！本书里也有许多简单的例子，展示教师和学生之间的互动。教师就像是掌舵者，懂得学生成长的方向，珍惜能够发挥正向作用力的时机。领导者的威严，真的不是靠规矩，是靠人性化的魅力和对话。连互动都充满智慧，这样的学问，这样的工作状态，怎么能不让人迷恋呢？~文采思想品味~对于没有接触过教育理论又迷恋文字美的人，能找到有质量的著作分享、读书笔记是很难得的。通过这本书我的书单多了几本：《教育漫话》洛克《课程理论——课程的基础、原理与问题》施良方《学校生活社会学》刘云彩《静悄悄的革命》佐藤学《童年的秘密》玛丽亚·蒙台梭利~定能生慧，静纳百川~薛瑞萍的读书笔记真的是金句百出。而这句是我最喜欢的一句。有辨别是非的定力可以帮助人变得智慧，平和的心静能让人有海纳百川的包容力。