种子课
出版日期:2013-5-1
ISBN:9787504175151
作者:俞正强
页数:236页
作者简介
种子课，给“种子”以生长的力量……
如何让学生喜欢数学？
如何有效地支持学生的数学学习困难？
如何教学才能让学生的数学思维生根发芽？
个性特级教师俞正强近三十年思行积淀力作
从求新、求异，
回归数学教育之根
书籍目录
写在前面上编 种子课，生长的课堂 一、什么是种子课 数学课，我们教对了吗 种子课，生长的力量 数学教学，我们缺在哪里 数学素养之数感与数感发展 种子课单元实例之“计量与图形” 种子课课堂实例之《温度》 二、如何上好种子课 小学生数学课堂学习之基本样式 学生经验与经验改造 先期学习 学习起点 “选材”与“立序” 预设与生成 经历、体验与探索 丰富学生的学习方式 学习方式之探究性学习 学习方式之数学欣赏下编 种子课，为了每一个人的生长 一、感悟学生发展 体会童言童智 对学困生的观察与思考 学生为何害怕考试 学困与学习准备 让学生亲近数学课堂 二、反思教师成长 破茧而出：教师专业发展的五个阶段 化蝶而飞：影响教师专业发展的四大因素 教学设计能力发展的三个阶段 如何进行教学引导 要重视师生互动后记（代） 数学教师的教育情怀
内容概要
俞正强，1968年生，中学高级教师，浙江省特级教师，全国新生代小数名师，浙江省春蚕奖获得者，北京师范大学教育家书院首批兼职研究员。曾任浙江省金华市站前小学校长，现任金华市环城小学校长，并在近三十年的教学、管理中思考、践行“种子教育”。其成长经历和教学思想访谈录《俞正强：低头找幸福》于2007年在教育科学出版社出版，发行逾万册，并获中国版协青年读物工作委员会主办的“我最喜爱的一本书——第二届百种优秀青春读物”奖。
发布书评
精彩书评 (总计2条)
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红色暴雨，停课一天，终于可以把俞正强的《种子课一个数学特级教师的思与行》酣畅淋漓地读完！对这本书，可谓是喜欢得不得了，但跟之前看其他书的喜欢不一样。之前看吴正宪、华应龙等的书，喜欢，只是因为崇拜膜拜，渴望着什么时候自己也能设计出这么精彩的课堂。而对这一本的喜欢，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。如读《教学设计能力发展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是：以教案设计为特征的初级阶段（这个阶段，基本功的好坏对教师个人起着十分重要的作用）；以文本设计为特征的中级阶段（教师对教材文本的识别能够达到脉络的梳理，比如准备题的落脚点在于哪个知识点、准备题与例题之间的关联在何处、练习题分别针对哪些知识点、练习题与例题所展现的知识点间存在何种程度的对应，等等。这个阶段教师的课堂教学有个共同特征：就是赶，赶着要把课上完）；以学生学习为特征的高级阶段（教材在教师眼里就是一个知识点的编排系统了。他的教学设计，脱去了教材的文本框框，从学生学习的角度来设计）。三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里，却又很快地安慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计本身就是一种方法的展开而已。恰似又为自己找到了原谅自己的借口。所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何设计问题设计教学，我想作者也正是用这种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜拜！文章的最后，作者还论述了“数学教师的教育情怀”。“情怀”，开始喜欢这个词，是源自于大学时代谷雪儿老师的课堂，这位美丽的女人在讲述完自己的认识故事后，告诉我们人要有情怀，并在整一个世界经典文学赏析课上，把情怀贯穿左右，从那时起，便对这一个词有了一种敬畏、渴望之感情！两年后，又在这本书里，邂逅这样一个美丽的词语，更是怀念当年的课堂，想念那一个偶像般的女子，也对这本书多了一份喜欢与热爱！文章里说：“教育情怀”是一种教育报国的志向，是一种教育为人的慈悲，是一种教育清贫的淡泊，是一种教育化民的乐趣。而教学的专业之路属于时间，这条路的厚度与长度，取决于教师对教育的情怀！一个有教育情怀的教师，他的专业成长是有温度的，既温暖自己，亦温暖同行者！在教师这条路上，知道自己还有很多方面的不足，但看完书后，会觉得：不急，还有三十年到三十五年的时间可以慢慢去学习慢慢去探索！ -
读俞正强《种子课 一个数学特级教师的思与行》一书里的一篇文章《学生经验与经验改造》略有反思。文中虽然没有长篇大论的大道理，虽然没有各种名家名言作为依据，但一个个案例却也让人刻骨铭心。其中，印象最深刻：案例三：先乘后加。文中大义是：在小学数学学习中，四则混合运算有先乘除后加减这样的规则，记住这个规则并用于计算也不难，但理解这个规则，明白为什么先乘除后加减，离开了学生的生活经验就无从下手。是啊，很多的算理，其实我们都是记住，然后运用，并不明白其中的为什么，而作为教师，又该如何下手去给学生阐述这个为什么呢？很恰巧地，早晨看完书，上午的第二节听了师傅的课，便也很好地为这一个理论式的案例做了说明，故有了一刹那的感慨！师傅的课是五年级下《分数除法（二）》。他的引入是：（1）4张纸，一份有2张，可以平均分成几份？学生演示，并列算式；（2）4张纸，一份有1张，可以平均分成几份？学生演示，并列算式；（3）4张纸，一份有½张，可以平均分成几份？学生演示，并列算式；（4）4张纸，一份有三分之一张，可以平均分成几份？学生演示，并列算式；（5）4张纸，一份有四分之一张，可以平均分成几份？学生演示，并列算式。这样的引入，其实并不是什么稀奇的玩意儿，书上是差不多的，或许其他老师也会有如此的引入。但冲击的是在：分成一份是½张时的列算式，学生最直接的思维经验是：一张纸2份，四张纸4个2，所以是8份，所以4×2=8.老师肯定了学生的做法。但也问：还有其他想法吗？此时，有学生根据前两个情境的算式提出可以用除法：4÷½=8，学生解释为什么可以这样做（但比较难解释，全班只有两三位孩子能解释出为什么），两个算式都是针对同一情境的，最后的答案也是相同的，当然可以建立等号关系，所以有4÷½=4×2=8.然后，接下来的两个算式也有了同样的结论。从而，引导学生研究算式，得出结论：除以一个数，等于乘这个数的倒数。通过一系列的情境引入，得出结论得出算理，尽管这是再普通不过的一节课，却也让我感慨万千！我想，如果没有看这篇文章，我不会对这一节课的这一个细节特别关注；不会很好地理解：一些算理，它其实就是一个事实，是无法论述的，因为事实就应该是这样；但也是一个生活的模型，我们是可以引导学生通过建立模型去探究发现这样一个算理算法的。与此同时，没有听这一节课，也不会对这一个理论知识有了清晰地感受——看文章也知道：在四则混合运算的教材中是提供一个超市购物情景的，提供牛奶每瓶单价和可乐每瓶单价，要求两瓶牛奶与一瓶可乐共多少元。但毕竟没有上过这一节课，对这一段文字的理解也没有那么深刻；或许以后会上到这一节课，但如果没有这一段文字，会明白：为什么要有这样一个情境设计，他的最大作用是哪，应该如何体现？会明白吗？或许会或许不会。但现在，有了文字，有了听课，一切变得豁然开朗！哈，真好~~~昨晚的吃饭，那些老教师说：年轻真好，精力旺盛。但立马想到年轻也有不好的，就是什么都不懂，缺少经验。或许我应该将这两者结合：用旺盛的精力去获取更多的经验！~哈，早，春天的早晨！最后，在阅读完这篇文章后，还留下一个大大的问号：我认为，作为一线教师，从事于小学生的学习实践，应该去琢磨学生知识理解的“内因”、“内在图式”。简简单单的一句话，要做到又谈何容易？
精彩短评 (总计1条)
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不失高度又接地气的一本书