良好教学效果的12试金石：每日都需专注的事情清单

作者简介

教学活动是否达到了期待的良好效果，需要来自外部的检验标准，更需要教师时时进行自查，避免浪费时间和精力。《良好教学效果的12试金石：每日都需专注的事情清单》旨在为广大教师提供一份简明扼要的原清单，整合与平衡信息，验证教学活动是否做到了严格要求、鼎力相助、以及目标明确。根据《12试金石》的阐述，以上三点是取得良好教学效果所必备的标准。

本书会帮助教师在纷繁复杂的信息和琐事中理出头绪，对自己的教学工作和教学质量有更加清晰的认识和规划，也为教学评估者提供了标准框架，方便对教学活动的各个步骤进行评估。

《良好教学效果的12试金石：每日都需专注的事情清单》将在以下几个重要方面给予教师和教学管理者帮助：

形成教学行为理论——当新观点和新方法向你汹涌而来时，在教学中形成的行为理论可以帮助你过滤并吸收这些观点。

专注于最重要的事情——首先要弄清楚最重要的事情有哪些，然后从我们的日常活动中挑出那些需要优先考虑的事情，分清主次。

支持同事之间的专业主义——学校教师团队可以用这张清单培养专业对话，在同事之间探索每堂课如何安排才算得上是优质教学。教师之间能够实时沟通，彼此之间还能分享最佳的教学方法。

如果读了这本书的每一位教师都能够转变教学方式，印证书中的12个标准，那么成千上万的孩子将会受益。

——布鲁克哈特博士，教学评估顾问 苏珊 M.

《良好教学效果的12试金石》是一本优秀的书，内容基础广泛，强烈推荐给所有年级和学科的教师作为补充资源，同时也推荐给学校管理者，大学教授和家庭教师。

——詹姆斯•A.考克斯

书籍目录

引言

第1部分　严格要求：明确提出并持续保有对学习的较高期望

第一章：我用标准指导学生每次的学习

解析标准，明确必学内容

找到标准的大方向

用标准指导教学计划

“挡风玻璃”+ “后视镜”

标准框架和主动性并存

标准是创造力的平台

第二章：我确保学生每节课都有个人学习目标

帮助学生树立目标

确保学生有长期目标

将标准转化为具体目标

个性化的学习目标

多沟通，多提醒

每节课都以终为始

第三章：我能让学生直接了解我的期待

重要的作业都有标准

找到“古迪洛克带”

标准是中心内容

标准连接努力和结果

第四章：比起高要求我更注重学生的理解

分数要反映真实水平

分开对待行为与成绩

不是努力就有A

作业也是练习

用评估激发动力

第2部分　鼎力相助：提供一个有助身心发展的学习环境

第五章：每堂课我都能抓住学生的兴趣

一开讲就吸住

混搭而和谐的课堂

提供学习的选择

引入神秘感

第六章：我注意与每个学生互动

每天与每人互动

我了解我的学生

尊重和关心每个学生

把个性和热情带进课堂

第七章：我用反馈激发学生努力

反馈结合学习目标

反馈不是命令

反馈是为了成长

具体易行，量身定制

形成性，而非评价性

适度的即时性

自评和互评的机会

第八章：学生在我的课堂上安全且受到尊重

明确规则和后果

发现积极行为

时刻掌握动态

获取学生的支持

鼓励积极的课堂讨论

第3部分　目的明确：知道你为什么做，做什么

第九章：我充分利用了每一分钟

细致到每一分钟

流程减少时间损失

与上级共同努力

第十章：我帮助学生深刻掌握知识

关联新旧知识

找到知识的连贯性

集中在深层含义上

第十一章：我培训学生成为大师

时刻检测理解程度

有针对性的练习机会

必要时重新来过

失败是师生双方的

第十二章：学而时习之，不亦说乎

利用课堂讨论

利用写作任务

应用知识的项目

启发式的问题

附录：教师每日专注的12件事

内容概要

布莱恩古德温（BryanGoodwin），中部大陆地区教育实验中心（McREL）首席运营官，毕业于贝勒大学，获得弗吉尼亚大学硕士学位，曾经做过教师，同时也是一位屡获殊荣的记者，现为《教育领导》杂志月度研究专栏作家。他提出的研究成果和见解，赢得了美国、加拿大以及澳大利亚等地众多读者的关注和认可。

伊丽莎白罗斯哈贝尔（ElizabethRoss Hubbell）， McREL中心教育成效工作室的首席监督顾问。她带头研发了功能强大的巡堂软件PowerWalkthrough，同时还包括开展教学技术审查以及运用情景规划，帮助组织机构制定未来战略等咨询服务。在加入McREL中心之前，伊丽莎白曾担任发展级课程主任和小学教师，致力于将21世纪学习环境与蒙台梭利理念相结合。先后获得乔治亚大学幼儿/小学教育理学学士学位及科罗拉多大学丹佛分校信息和学习技术文学硕士学位。

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