孩子的世界

作者简介

《孩子的世界:从婴儿期到青春期(第11版)》是一本关于儿童身心发展的心理百科书，它由三位科学家母亲结合亲身的育儿经验和科学研究成果而写成。全书分为6编，共17章。它从怀孕开始系统全面的揭示了一个新生命诞生和发展的历程。第1编“走进孩子的世界”告诉你儿童发展科学家如何研究孩子的发展，指出遗传和环境共同影响孩子的成长；第2编“人之初”阐述了怀孕、胎儿发育、产前护理、分娩、新生儿的特征等知识，并就这些过程中可能面临的风险给出了建设性的指导；第3～6编分别从生理、认知和心理社会三个方面探讨“婴儿期和学步期”、“儿童早期”、“儿童中期”以及“青少年期”孩子的成长过程，揭示了0～18岁儿童大脑、身体、视觉、听觉、语言、思维、情绪、信任、道德、行为等方面的特征，揭示出儿童发展的规律。

书籍目录

简要目录

第一编 走进孩子的世界 2

第1 章 研究一个孩子的世界 4

第2 章 孩子的世界：我们如何去探索 26

第二编 人之初 64

第3 章 孕育新生命 66

第4 章 怀孕与产前发育 104

第5 章 分娩与新生儿 134

第三编 婴儿期和学步期 166

第6 章 个体出生后前三年的生理发展与健康 168

第7 章 出生后前三年的认知发展 210

第8 章 出生后前三年的心理社会发展 256

第四编 儿童早期 296

第9 章 儿童早期的生理发展与健康 298

第10 章 儿童早期的认知发展 320

第11 章 儿童早期的心理社会发展 354

第五编 儿童中期 396

第12 章 儿童中期的生理发展与健康 398

第13 章 儿童中期的认知发展 424

第14 章 儿童中期的心理社会发展 466

第六编 青春期 510

第15 章 青春期的生理发展与健康 512

第16 章 青春期的认知发展 544

第17 章 青春期的心理社会发展 574

详细目录

第一编　走进孩子的世界 2

第1 章　研究一个孩子的世界 4

关于儿童发展的研究：过去及现在 7

早期方法 7

发展心理学成为一门科学 8

生命全程研究 8

研究前沿 9

儿童发展的研究：基本概念 10

发展的领域 10

发展的阶段 10

影响发展的因素 11

遗传、环境和成熟 13

发展的背景 13

常规和非常规影响 18

影响的时间：关键期或敏感期 20

形成的共识 21

第2 章　孩子的世界：我们如何去探索 26

基本理论问题 30

问题1 ：儿童在其发展过程中是主动的还是

被动的 30

问题2 ：发展是连续的，还是分阶段进行的 31

动态平衡 31

理论视角 32

理论视角1 ：精神分析理论 33

理论视角2 ：学习理论 36

理论视角3 ：认知理论 39

理论视角4 ：情境理论 42

理论视角5 ：进化的/ 社会生物学的理论 44

如何整合理论和研究工作 45

研究方法 47

抽　样 47

收集数据的方式 48

基本的研究设计 51

发展性研究设计 57

合作研究 60

研究伦理 60

知情同意权 61

避免欺骗 61

自尊的权利 62

隐私权和保密 62

第二编　人之初 64

第3 章　孕育新生命 66

成为父母：怀孕如何发生 70

不断变化的妊娠理论 70

受精如何发生 71

不　孕 71

不孕的原因 71

不孕症的治疗方法 72

成为父母的其他途径 74

遗传机制 77

遗传密码 78

什么因素决定了婴儿的性别 79

基因传递的形式 80

基因和染色体异常 82

基因缺陷的显性或隐性遗传 83

伴性遗传的基因缺陷 85

基因组印记 86

染色体异常 87

遗传咨询与测试 87

先天与后天：遗传和环境的影响 88

对遗传和环境相对影响的研究 89

遗传因素和环境因素如何共同起作用 93

受遗传因素和环境因素影响的某些特征 98

生理和心理特征 98

智　力 98

人　格 99

心理病理学 99

第4 章　怀孕与产前发育 104

产前发育：三个阶段 107

胚芽期（受精~2周） 110

胚胎期（2~8周） 111

胎儿期（第8周至出生） 113

产前发育：环境的影响 116

母亲的因素 116

父亲的因素 129

产前检查与护理 129

产前护理的差异 131

孕前护理的需求 132

第5 章　分娩与新生儿 134

分娩与人类文化：分娩发生的变化 137

降低分娩风险 138

当代的分娩环境 138

分娩过程 139

分娩阶段 139

胎儿电子监测仪 140

阴道分娩和剖腹产 141

药物分娩与非药物分娩 142

新生儿 143

新生儿的大小和外貌 143

身体系统 145

医学和行为评估 147

觉醒状态及活动水平 149

分娩并发症及其后果 150

出生时体重轻 152

过度成熟 157

死　胎 157

支持性环境能够战胜出生并发症导致的

后遗症吗 158

新生儿与父母 160

分娩与连结 160

新生儿对母亲的需要 161

父亲的角色 162

育儿：跨文化的视角 163

第三编　婴儿期和学步期 166

第6 章　个体出生后前三年的生理发展与健康 168

发育与营养 171

发育模式 171

营　养 172

脑和反射性行为 175

脑发育 176

早期无条件反射 182

塑造脑：经验的作用 185

早期感知能力 186

触觉和痛觉 186

嗅觉和味觉 187

听　觉 187

视　觉 188

运动技能发展 188

运动技能发展的里程碑 188

运动技能的发展和感知觉 191

埃莉诺和詹姆士•吉布森的知觉生态论 192

运动发展由何而来：西伦的动力系统论 193

文化对运动发展的影响 194

健　康 195

婴儿死亡率 195

免疫力促进健康 201

儿童虐待：虐待和忽视 201

虐待：事实及数据 202

起作用的因素：生态学观点 202

帮助受虐待儿童的家庭摆脱困扰 205

虐待的长期影响 205

第7 章　出生后前三年的认知发展 210

研究认知发展：六种视角 213

行为主义视角：学习的基本机制 214

经典条件反射和操作性条件反射 214

婴儿的记忆 215

心理测量学视角：发展测验和智力测验 216

婴幼儿心理测验 217

评估家庭环境的影响 217

早期干预 219

皮亚杰关于儿童思维发展的理论：感知运动

阶段 221

感知运动阶段的亚阶段 221

模仿能力的发展时间是否早于皮亚杰所认为

的时间 223

关于客体和空间知识的发展 225

评价皮亚杰的感知运动阶段理论 230

信息加工法：知觉与表征 230

习惯化 230

视觉和听觉信息加工能力 231

信息加工对智力发展的预测作用 233

信息加工与皮亚杰关于儿童能力发展的理论 233

因果关系 236

认知神经学视角：大脑的认知结构 239

社会-情境视角：在与照料者的互动中学习 240

语言的发展 241

语言的演变 241

早期语言发展的顺序 243

早期语言的特征 247

语言获得的经典理论：先天与后天之争 248

影响语言发展的因素 249

为识字做准备：大声阅读的好处 252

第8 章　出生后前三年的心理社会发展 256

心理社会发展的基础 259

情　绪 259

气　质 264

婴儿的发展问题 268

信任的发展 268

依恋的发展 268

与照料者的情感交流：互动管理 275

社会参照 278

学步期的发展问题 278

自我感知的出现 279

自主性的发展 280

道德的发展：社会化和内化 280

男婴和女婴之间的差异 285

婴儿期和学步期的性别差异 285

父母是怎样塑造性别差异的 286

与其他儿童的交往 286

兄弟姐妹 286

独生子女的社会化 288

职业父母的孩子 289

母亲就业的影响 289

早期的婴儿照料 290

第四编　儿童早期 296

第9 章　儿童早期的生理发展与健康 298

生理发展的各个方面 301

身体发育和变化 301

营养：预防肥胖 302

营养不良 305

口腔卫生 306

睡眠模式和问题 306

睡眠困扰与失调 306

尿　床 308

运动技能发展 309

大运动技能和精细运动技能 309

艺术发展 310

左/右利手 311

健康与安全 312

意外伤害和死亡 312

健康：环境影响 313

第10 章　儿童早期的认知发展 320

皮亚杰学派：前运算阶段的儿童 323

前运算思维的发展 323

前运算思维的不成熟表现 328

年幼儿童有心理理论吗 330

信息加工取向：记忆的发展 335

基本过程和能力 335

再认和回忆 336

儿童期记忆的形成和保持 336

智力：心理测量和维果斯基取向 339

传统的心理测量 339

智力测量的影响因素 340

基于维果斯基理论的测验和教学 341

语言发展 342

词　汇 342

语法和句法 343

语用学和社交言语 345

语言发展迟缓 346

为读写作准备 346

儿童早期的教育 348

幼儿园的目标和类型 348

当代的学前教育项目 349

学前班的孩子 350

第11 章　儿童早期的心理社会发展 354

自我的发展 358

自我概念和认知发展 358

自　尊 360

情绪理解和调节 361

埃里克森：主动对内疚 362

性　别 363

性别差异 363

性别发展的各种观点 364

游戏：儿童早期的活动 372

游戏的认知水平 373

游戏的社交维度 374

性别对游戏的影响 377

文化对游戏的影响 378

父母教养 378

训练方式 378

教养风格 382

特殊行为 385

亲社会行为 385

攻击行为 386

恐　惧 388

和其他儿童的关系 390

兄弟姐妹——或者没有兄弟姐妹 390

玩伴和朋友 392

第五编　儿童中期 396

第12 章　儿童中期的生理发展与健康 398

身体发育的主要方面 402

身高和体重 402

牙齿的发育和牙齿护理 403

大脑的发育 403

营养和睡眠 405

营养需求 405

睡眠类型和睡眠问题 406

动作发展和肢体游戏 407

课间游戏 408

有组织的运动 408

健康和安全 409

超重和身体意象 409

疾　病 415

影响健康的因素和医疗保健的获得 418

意外伤害 419

第13 章　儿童中期的认知发展 424

皮亚杰取向：具体运算阶段的儿童 427

认知发展 427

神经发展的影响和学业成就 431

道德推理 431

信息加工取向：注意、记忆和计划 432

执行功能是如何发展的 432

选择性注意 433

工作记忆广度 433

元记忆：对记忆的理解 433

记忆术：记忆策略 434

信息加工与皮亚杰式任务 435

心理测量取向：智力评估 436

关于IQ的争议 436

影响智力的因素 437

是否存在多元智力 439

智力测验的新方向 442

语言和读写 443

词汇、语法和句法 443

语用学：关于交流的知识 443

读写能力 444

学校中的学生 446

进入一年级 446

学业成就的影响因素：一项生态学分析 447

对有特殊需要的儿童的教育 455

第二语言教育 455

有学习障碍的儿童 456

天才儿童 460

第14 章　儿童中期的心理社会发展 466

自我的发展 470

自我概念的发展 470

自　尊 470

情绪发展 471

亲社会行为 472

家庭中的儿童 472

家庭氛围 473

家庭结构 477

兄弟姐妹的关系 486

同伴群体中的儿童 487

同伴关系的积极和消极影响 487

同伴群体关系中的性别差异 488

受欢迎 488

友　谊 489

攻击性和欺负行为 492

心理健康 497

常见的精神障碍 498

治疗技术 501

压力和复原力 502

第六编　青春期 510

第15 章　青春期的生理发展与健康 512

青春期：发展的过渡期 515

青春期是一种社会建构 515

青春期：危险和机遇并存的时期 515

发育期：儿童期的结束 518

发育期如何开始：荷尔蒙变化 518

发育期和性成熟开始的时间、标志和次序 519

早熟和晚熟的心理效应 523

青春期的脑发育 524

生理与心理健康 526

健康问题与健康行为 526

身体活动 527

睡眠需求 528

营养和饮食障碍 529

服用和滥用药物 534

抑郁症 539

青春期死亡 540

保护性因素：健康的环境 542

第16 章　青春期的认知发展 544

认知成熟的特征 548

皮亚杰理论的形式运算阶段 548

艾尔坎：青少年思维的不成熟性 551

语言发展 553

青春期信息加工的变化 553

道德发展 556

柯尔伯格的道德推理理论 556

吉利根的理论：关怀道德 562

亲社会行为和志愿者行为 562

教育和就业问题 563

学业成绩的影响因素 564

中学辍学 568

准备继续深造或参加工作 569

第17 章　青春期的心理社会发展 574

寻求自我同一性 577

埃里克森：同一性与同一性混乱 577

玛西娅：同一性状态——危机期与承诺 578

同一性形成的性别差异 581

同一性形成的种族因素 581

性特征 583

性取向和性同一性 584

性行为 586

性传染病（STDs） 589

青少年怀孕与分娩 591

与家庭和同伴的关系 594

青春期叛逆是虚构的吗 594

时间分配的变化与人际关系的变化 595

青少年与父母 596

青少年和兄弟姐妹 601

同伴和朋友 601

反社会行为与青少年犯罪 605

沦为少年犯：遗传因素和神经学因素 605

沦为少年犯：家庭、同伴和社区影响是

如何互相作用的 605

长远展望 609

预防和治疗行为不良 609

成年初显期 610

专业术语表

参考文献

主题索引

编辑推荐

《孩子的世界:从婴儿期到青春期(第11版)》是一本集科学性、知识性和指导性于一体的好书，适合发展心理学、教育学专业的学生和研究人员，以及关注孩子发展的父母和儿童教育培训机构的人员阅读。

前言

《孩子的世界》英文版自1975年在美国出版以来，不断修订再版，一直是美国市场上的畅销教材。从刘丽丽编辑处得知，新曲线图书出版咨询有限公司有意将本教材引进。介绍给中国读者，正在物色译者时，我正在北京师范大学攻读发展与教育心理学博士学位。当时我认真学习或浏览过很多儿童心理学教材，看到《孩子的世界》(第11版)时，一种很亲切感油然而生。书中的文字通俗、插图精美、内容生动且贴近生活；从专业角度来讲，这本教材科学、客观、全面而且新颖。这让我深觉本书的翻译很有意义和价值，而且这项工作非常有趣。于是，我联络了几位发展与教育心理学研究领域的同学和好友，一起争取到了本书的翻译工作。    到这本书翻译完成的时候，我刚刚从学生的角色转变为一位年轻的教师，正在思考如何带着更年轻、更热情的学生去探索孩子的世界。这时候，我更深切地体会到《孩子的世界》作为教材的魅力。对比国内外的教材，国外教材的优势往往表现在内容更新速度快、信息含量丰富、文本生动有趣。如同大家将要看到的，本次翻译引进的《孩子的世界》(第11版)具有同样的优点。作者小组一直在不断更新资料，第11版中采用了可获得的最新资料和数据。为了让读者更好地理解文本内容，作者以鲜活的“人物聚焦”入手，井在文中涉及了很多与现实联系紧密的案例。以“专栏”的形式进行讨论。作者充分考虑到了理论、研究和应用方面的发展趋势，力图客观、全面地为读者介绍当前的理论和研究，倒如在文中增加了从进化的角度解释儿童发展的相关问题等新视角。与此同时，本书在教材组织方面也有其独特的优势。经过不断地完善，本版《孩子的世界》已经发展出了一套能够激励学生探索并充分发挥主动性的特色教学内容体系。作者把读者作为学习过程的积极参与者，每章内容以“学习向导”展开，而穿插其中的“考考你”、“你的观点”等则能够随时调动读者的思考。每章的结尾会有针对“学习向导”的回应以及对本章内容的小结，在各类专栏中还指出了可以获得更多信息妁资料来源。因此，本书既可作为心理学、教育学的专业教材，也可以作为学生课外阅读的参考书目。另外，由于其完善的教学体系，本书在作为学生自学的教材时尤其具有独特优势。    当然，《孩子的世界》也适合所有对“孩子的世界”感兴趣的人阅读。如果你真的把这当成一趟旅行，跟着路标(学习向导)，通过一个个检查站(考考你)。去发现在一个孩子的世界中正发生着什么，那么这不但会让你对孩子的世界有更深的理解，也许你还可以想起自己孩提时经历的成长、挑战和美好时光。    客观地讲，我在争取本书翻译的时侯满腔热血、自信满满，但在翻译的过程中却发觉，原来自己竟然也是“初生牛犊”，未能预见其中的困难。首先，作为一本专业教材，文本的科学性丝毫不容忽视。对于其中个别的专业词汇，我们已是非常熟悉，且对其概念内涵和外廷也自觉明晰，但却意会而不可言传，想要找到一个恰当的词汇来准确表达其含义时让我深恨自已功底不深。其次，在原书中，很多与现实的教育、社会相关的资料都来自以美国为主的西方文化背景，如何让这些资料被中国读者理解也常常是需要我们讨论的地方。另外，阅读原书时被其生活化所吸引，而在翻译中如何将这些生动的表达传递给中国读者却是我不能自信的地方，傅先生所讲的“信、达、雅”三个字成了我们苦苦追求的目标，在现有的积累之下要做到“雅”确实还有点力不从心，但我们巳力求做到“信、达”。直到本书即将成稿与读者见面时，我们心中仍有忐忑，请读者在发现书中的不足时加以指正，如若有更好的建议也望您不吝赐教。    本书中郝嘉佳翻译了第1、2、10和13章的内容并进行全书最后的统稿，岳盈盈翻译了第3、7、15、16和17章的内容并参与部分章节的统稿，陈福美翻译了第4、12和14章并参与部分章节的统稿，郭素然翻译了第5、6和8章的内容，赵敏翻译了第9、11章的内容。一位朋友说过，能够在年轻的时候和志同道合的人一起去做一件自己觉得有价值的事情是一种幸福，这种理想主义信念也是支持我们的动力。在此，衷心地感谢参与本书翻译的每一位译者。另外，要特别感谢刘丽丽编辑为此付出的辛苦劳动。我知道《孩子的世界》不能说是唯一最好的教材，但我相信，它一定是最好之一。    郝嘉佳    2012年8月31日于京张铁路    北京师范大学心理学院博士    天津师范大学心理与行为研究院助理研究员

内容概要

作者简介

黛安娜•帕帕拉（Diane E. Papalia）：威斯康星大学教授，发展心理学博士。她在众多知名的专业杂志上发表了大量文章。其中大多数是关于人的认知发展的，这是其研究的主要关注点。帕帕拉博士在智力发展及其影响因素研究领域颇有建树。她与萨莉•奥尔兹、露丝•费尔德曼合著的畅销教科书《发展心理学》现已更新到第10 版。   萨莉•奥尔兹（Sally Wendkos Olds）：一流的职业作家，她已在一些顶尖杂志上发表过200 多篇文章，同时也有7 本面向普通读者的著述问世，另外她还与帕帕拉博士合著了三本教材。她所写的书籍主题宽泛，既有专业教科书也有普通读物，其中 《多动症儿童的养育》一书荣获美国国家医学协会家庭服务奖。她毕业于宾夕法尼亚大学，主修英国文学，辅修心理学。读书期间，她当选为美国大学优等生之荣誉学会学员，并以优异的成绩毕业。  露丝•费尔德曼 （Ruth Duskin Feldman）：一流的职业作家和教育家，她参与了《发展心理学》的第4 版、第7 版、第8 版、第9 版和第10 版的写作，同时也参与了《孩子的世界》的第8 版、第9 版、第10 版和第11 版的更新。她还是《成人发展、老龄化和儿童发展》一书的合著者。她曾经是一位教师，对小学到大学的各个年龄阶段的学生有深入和实际的了解，具有丰富的教育经验。她为多家报纸和杂志撰稿，并通过媒体向全国各地作关于教育和天才儿童的演讲。她毕业于西北大学，成绩优异，并被选为美国大学优等生之荣誉学会学员。

译者简介：

郝嘉佳，天津师范大学心理与行为研究院助理研究员，北京师范大学心理学院博士毕业。

岳盈盈，山东省民意调查中心研究员，北京师范大学心理学院硕士毕业。  陈福美，北京师范大学脑与认知科学研究院助理研究员，北京师范大学脑与认知科学研究院博士毕业。

郭素然，北京师范大学社会发展与公共政策学院博士后，北京师范大学心理学院博士毕业。

赵　敏，北京风行在线技术有限公司用户研究工程师，北京师范大学心理学院硕士毕业。

媒体关注与评论

《孩子的世界》内容全面、科学，是一本从婴儿期到青春期儿童心理发展的百科全书，此中译本的高质量出版，为中国的家长们带来了新的教育观念和指导性建议。    ——陈英和教授    北京师范大学心理学院发展心理研究所

章节摘录

版权页：   插图：   微系统是指在某种环境下（如家庭、学校、工作场所或邻里）关于行为、角色和人际关系的模式。在这些环境中，孩子每天面对面与人交往，双方相互影响着。例如，一个新生儿如何影响父母的生活？父母的情感和态度又如何影响婴儿？外圈的更远的影响通过微系统影响儿童。 中层系统（mesosystem）是两个或更多微系统的交互作用，这些微系统包含发展中的孩子。它可能包括家庭和学校（例如家长会）或家人和同龄人之间的连接。对中层系统的关注，提醒我们注意同一个孩子在不同环境中的差异表现。例如，一个在家能够顺利完成学校所留作业的孩子，在课堂上被提问作业中的问题时，可能变得结巴。 外层系统（exosystem），就像中层系统一样，包含着两个或更多情境的连接。然而，外层系统与中层系统是不同的，其中（如父母的工作或父母的社交网络）至少有一种情境不包含发展中的儿童，它只能间接影响儿童。例如，一位女性老板通过提供吸奶器和奶水储藏设备鼓励母乳喂养，这种情况下，该女性更有可能持续照料孩子。 宏系统（macrosystem）包括所有的文化形态，就像玛格丽特•米德所研究的：某种文化或亚文化中占支配地位的价值观、信念、风俗、政治、经济和社会系统，通过各种方式渗透进人们的日常生活中。例如，文化的宏系统影响到一个儿童是在核心家庭长大还是大家庭中长大。 历时性系统（chronosystem）增加了时间维度：儿童世界的稳定性和变化性。它包括家庭结构、住所或父母工作的变化，也包括诸如战争、经济周期和迁移浪潮这样的大事件。家庭模式的变化（例如西方工业社会中外出工作的母亲越来越多以及发展中国家大家族的减少）是历时性系统的要素。 根据布朗芬布伦纳的理论，人不仅是发展的结果，还是发展结果的塑造者。儿童自身的生物和心理特征、才能和技能、缺陷以及气质影响自身的发展。 情境理论最大的贡献是它强调发展的社会成分。研究的关注点从儿童个体转移到了较大的互动单元：父母和儿童、兄弟姐妹、整个家庭、邻里以及更大的社会机构。情境理论还提醒我们，在某一文化下获得的关于人或一类人（如中产阶级的美国白人）发展的结论也许并不适并j于其他的社会或文化群体。 进化的，社会生物学的理论（evolutionary／sociobiologicalperspectlve）由威尔逊（Eo，Wilson，1975）提出，该理论关注行为的进化学和生物学基础。受达尔文进化论的影响，进化的／社会生物学理论借用人类学、生态学、遗传学、动物行为学和进化心理学的研究结果，来解释个体或种群的适应性的、有价值的行为。进化的／社会生物学取向并不一定是一个独立的理论观点，它借用并同时预测了其他理论的一些研究结果，例如社会学习理论、认知发展理论和情境理论（MaeI）onald，1988。1998）。 达尔文认为，所有物种的发展都经历了适者生存和自然选择。具有更适应环境的特质的物种才得以生存和繁衍；那些不太适应环境的物种被淘汰。因此，通过繁殖，适应性更强的特质得以被选择传递给后代，而适应性较差的特质就消失了。 进化机能是指在适应早期环境的过程中为了解决问题而发展出的行为。例如，在怀孕期间会对某些事物有呕吐反应，这可能是由保护脆弱的胎儿免受有毒物质的伤害进化而来的。尽管这些进化可能已不再有实际意义，但它们可能被保留了下来（Bjorklund&Pellegrini，2000，2002），或者它们会凶环境的改变而进一步进化。尽管大多数进化机能对应特定问题，但另外一些机能的进化，例如人的智力，被认为是为了帮助人类面对更广泛的问题（MacDonald，1998）。 动物行为学（ethologr）是研究动物的独特适应性行为的一门科学。动物行为学指出，对每一个物种来说，某些进化而来的本能行为，例如松鼠在秋天时埋藏坚果和蜘蛛织网，是为了增加生存的可能性。另一个例子来自科纳德•洛伦兹的研究，他发现刚出生的小鸭子会本能地跟随母亲（参见第l章）。动物行为学家通常通过观察自然环境中的动物来确定哪些行为是普遍性的，哪些行为是某一物种特有的，或者哪些行为因文化而改变了。英国心理学家约翰•鲍尔比（1969）将行为学原理应用到了人类发展的各个方面。例如，他把婴儿对照料者的依恋看成一种进化而来的保护自己免受掠食者伤害的机能。 进化心理学（evolutionarypsychologyr）用达尔文的理论来解释个体行为。根据浚理论，人们无意识的奋斗，不仅是为了个人的生存，还是为了他们的后代。他们这么做是为了寻求产生后代的最大的机会，后代将继承他们的特征，生存下去并再繁殖后代。然而，进化的观点并不是说人类的行为完全是为了基因复制。它还非常重视人必须适应的环境。一个发展的系统取向把人类发展看成人和环境交互作用的结果。 持进化论观点的心理学家把进化理论应用于儿童发展中。他们研究诸如教养策略、游戏中的性别差异以及同辈关系这类课题，鉴别不同年龄阶段的适应性行为（见专栏21）。人类发展的诸多理论中，没有哪一个得到普遍认可，也没有哪一个可以解释发展的所有问题。人们已不再局限于单一的、被广泛认可的“宏大理论”（弗洛伊德和皮亚杰的理论曾一度被广泛认可），如今的趋势是提出更小、更有限制性的“微型理论”，把目标定位在解释具体研究结果上，例如贫困怎样影响家庭关系。

图书封面

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