教育心理学
出版社:人民邮电出版社
出版日期:2004-7-1
ISBN:9787115123695
作者:(美)罗伯特.斯莱文(Robert E.Slavin)
页数:446页
作者简介
《教育心理学(第7版)》鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。《教育心理学(第7版)》反映了当前有关的新理论与新进展，所介绍的各种研究结论在课堂实践中得到了验证与应用。该书所倡导的兼收并蓄的均衡教学为教学的专业化发展奠定了基础。
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人力资源管理(外版引进第7版)
人力资源管理(第10版)
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当代组织行为学
书籍目录
第1章 教育心理学：教学的基础
怎样才是称职的教师
教师行动检核表
理论应用于实践
教育心理学采用哪些研究方法
本章概要
关键术语
自我评价
第2章 发展理论
关于人类发展的观点有哪些
皮亚杰怎样看待认知发展
理论应用于实践
维果茨基怎样看待认知发展
教师行动检核表
理论应用于实践
埃里克森怎样看待上性和社会性发展
关于道德发展的理论有哪些
理论应用于实践
有意识的教师
本章概要
关键术语
自我评价
第3章 儿童和表少年的发展
第4章 学生多元化
第5章 行为学习理论
第6章 学习的加工理论和认知理论
第7章 有效的教学
第8章 学生中心与教学的建构主义取向
第9章 调整教学以满足个体的需要
第10章 激发学生的学习动机
第11章 有效的学习环境
第12章 特殊的学习者
第13章 评估学生的学习
第14章 标准化测验
附录：建立你的档案袋
参考文献
索引
内容概要
罗伯·斯莱文（Robert
Slavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文
章节摘录
如何将学生分组以适应不同的成就水平 从学生入学的第一天起，他们在知识储备、技能、动机以及对学习内容的倾向性等方面就存在着个体差异。有些儿童在幼儿园时就已经开始阅读；而另一些学生则需要花费大量的时间和外界帮助才能学会阅读。教师上新课时通常都会认为，一些学生对课程内容了解得比较多；一些学生可能了解得比较少，但能很快掌握；还有一些学生在规定的时间内不可能掌握学习内容（参见Biemiller，1993）。一些学生可能具备学习新课程所需要的先前知识和技能，而另一些学生却不具备。这也就是阿巴思诺特先生遇到的难题：一些学生还没有做好学习长除法的准备，而有些学生在上课之前早已学会。一些学生缺乏学习长除法所必需的基本的乘法和除法技能；而另一些学生在上课前就已经学过了长除法；也有些学生在第一节课上就已经掌握，没有必要在第二节课中重学。因而，若阿巴思诺特先生停下来复习乘法和除法运算，那么，对已经掌握了该部分内容的学生而言，这无疑是浪费时间。如果他根据好学生的学习进程来调整教学进度，那么学习困难的学生则永远跟不上。阿巴思诺特先生班上的学生在先前知识、能力和学习速度上存在着差异，但他们的表现仍属正常范围。阿巴思诺特先生怎样教授课程才能适合于所有的学生呢？ 教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则，通常也是引发政治和情绪纷争的原因（Loveless，1998）。例如，北美洲以外的许多国家对10～12岁的学生进行测试，从而将他们分到不同类型的学校中，试图以此来解决学生多元化或异质性的问题。在这些不同类型的学校中，只有一类学校的学生有机会继续接受高等教育。长期以来，这种体制一直受到很多指责，一些国家（如英国）已经着手进行了部分改革，其他国家（如德国）仍继续沿。用这种体制。美国的体制与之相似，在中学阶段进行大学预科、普通中学和职业中学的分轨。分轨（tracking）就是安排不同的学生学习不同课程系列中的特定科目，这种制度在20世纪80年代和90年代迅速消失。当今多数中学都是按照学生在不同学科上的能力水平进行分班，某个学生可能参加数学的高级班、英语的中级或者低级班（Loveless，1998）。许多中学都允许学生向咨询员进行咨询，在各个学科中，选择一个水平恰当的班级。如果感觉课程太难或太易，还可以调班。所有这些策略都使得学生所在班级的成绩水平基本上是同质的；这些策略被称为班级间能力分组（between-class ability grouping）（Slavin，1991）。这是中学（初中和高中）能力分组的主要形式，有时也运用于小学。在小学，为了使教学适应学生的个体差异，常用的方法是班级内能力分组（within-class ability grouping），比如根据学生阅读水平的差异而分成不同的阅读小组（蓝鸟、红鸟和黄鸟三组）（Lou et al.1996）。 ……
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精彩书评 (总计4条)
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*教师效能感 反思型教师 有意识的教师 批判性的思想者*有效教学能力传授的可能性 了解有效教学的原则*27一旦儿童意识到不在眼前的事物仍然存在，他们就开始在头脑中用符号来表征这些事物，进而思考这些事物。【审美认知】*33皮亚杰的信条：与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知。*43男性和女性采用不同的道德标准：男性的道德推理关注个体的权利，而女性的道德推理则更关注个体对他人所付的责任。【并非绝对如此】然而大部分研究并未发现道德成熟方面具有性别差异。*43对道德发展的关注也使得情感教育的课程和教学工具得以开发。情感教育主要是促进学生更强烈地意识到自己和他人的情感、社会责任感以及伦理选择等。*54家长与儿童交谈的数量和质量显著地影响着儿童口头语言的发展。*57如果教师坐在教室的前面给一大群儿童阅读，那么儿童就很难产生亲历的体验。应该使儿童学会自己翻页、停下来看插图或者提问，或者跟着成人朗读。*59对于社会底层家庭的儿童而言，学前教育方案更为重要。社会经济状况较差的家庭很难提供学前教育的许多活动经验。*跨年级的读写辅导。六年级对一年级。*63儿童中期（小学）他们的思维方式变得较少具体性，而更具抽象性。这种变化也明显地体现于自我概念的发展过程中。*12-15岁智力的生长突进*91总体来说，男生受到教师的关注要比女生多；男生受到教师的否定和责备也比女生多。但是男生也有更多的机会与教师互动。教师更倾向于对女生的攻击性行为基于迅速而直接的惩罚。*94有多少种智力类型并不重要，重要的是树立这样一种观念：在某个领域的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。*109在许多情况下，维持行为的最重要的强化物是活动本身所具有的快乐。*112对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标，这种技术叫塑造。*115人类生活在一个极其复杂的世界中，其中充满了各种自然强化物，它们强化着我们在学校中习得的技能和行为。*120那些对自己的元认知能力以及自我激励行为感到很自信的学生，通常也具有很高的自我效能感——相信是自己的努力（而不是运气、他人或其外部的不可控的因素）决定了成败。自我效能信念可能是决定学生在学校成功与否的最重要的因素（除了能力外）。自我强化*129假如一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何内容。【即使是教师，漫无目的地读书和阅读资料也同样如此】*134虽然高能力的学生的期末成绩比较好，但是他们对习得内容的遗忘程度与能力低的学生相差无几。*136很少有证据表明生长于正常环境中的儿童能从额外的刺激中受益。也有研究发现，大脑功能不是一出生就设计好的，而是受到儿童早期经验的影响。这一研究结果对于探讨儿童早期的生存环境以及制定教育政策等具有重要意义。*138大脑不是知识和技能的档案柜，而是参与组织信息，使之更易于提取和应用的过程。增加、扩展信息固然重要，但弃除联结、有选择地忽视或排除某些无关信息，将信息有组织地联系起来的过程或者更重要。*149下划线对学习并没有太大的促进作用。其主要问题在于很多学生无法确定什么材料是最重要的，而只是在很多地方都划线。当要求学生画出一段中最重要的话时，他们确实能记住更多的内容。*176迁移的一个重要的原则是，在新环境中运用知识的能力部分依赖于知识、技能获得时的环境的多样性。*189皮亚杰和维果斯基都强调只有当先前的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。*193自我调节学习【可研究】自我调节的学习者是拥有有效的学习策略并指导如何以及何时应用这些策略的学习者。自我调节的学习者还收学习活动本身所激励，而不受分数或他人的赞赏所驱使。他们能够坚持一项长期的工作，直至完成。更可能成为有效的学习者，具有终身学习的动机。美国心理学会，以主动探寻知识为特征的学习者的形象1.重新解释信息或亲身体验2.受内在求知欲的驱使（而不是受分数或其他奖赏的驱使）3.与他人合作进行社会性的意义建构4.能意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用于新的问题情境中。*198锯分法 *203判断的暂停*207有意识的教师教授的问题解决策略包括画图画、勾画实际情境的草图、制作图表等。给学生示范多种问题解决策略，并将这些策略作为支架，使学生在最近发展区内学习。*208当学生对某一主题很熟悉时，其批判性技能最容易形成。*221与运用固定的班级内能力分组的教师相比，根据学生的需要灵活分组和重新分组的教师能够取得更好的教学成效。*249力求成功与避免失败 阿特金森 个体的动机分为两方面：力求成功与避免失败 失败避免者的一个重要特征是：他们要么选择非常容易的任务，要么选择非常难的任务。这类学生并非狡猾或者懒惰，只是尽量在维持一种积极的自我形象。*251教师可以使用许多策略来减少焦虑对学习和成绩的负面影响。建立一种接纳的、舒适的、非竞争性的班级气氛有助于降低焦虑。交作业前给学生提供改正的机会。教师的教学要清晰不含糊。在考试情境中，教师也可以采用多种方式来降低学生的焦虑，使学生发挥最佳水平。如避免使用时间限制等。*252那些具有较强的“长效视野”（也就是愿意做一些对将来有益的事）的学生，在没有即时诱因的情况下，也会有学习的动机。对大部分学生来说，学校中的学习本身没有太多乐趣，也没有多少用。具体来讲，学生的内部动机从小学到中学一般有下降的趋势。正因为如此，学校通常会使用一些外部诱因。【这些认识很实际，也应该使学生明白，树立他们生活的目标】*只有当那些预防性的或者非正式的改善课堂管理的方法不足以营造一个积极的学习环境时，才可以运用应用行为分析。过度使用这些方法是有悖于伦理的。但是，当这些方法能处理严重的行为问题、但并没有使用时，同样也有悖于伦理。例如，对于有行为问题的儿童，让他们接受特殊教育，或者暂时停学、开除，或者任其发展，看看他们是否能在没有更加严厉措施的情况下解决该类行为问题，这实际上是不人道的。评价《教育心理学——理论与实践》[美]罗伯特.斯莱文这本书较之国内教育心理学教材的优点有：1.有形而上的指导，全书能够显示出作者的一种教育关怀。平等对待每一个学生，坚持多元化，不让一个孩子掉队。教师应该负起责任，应该成为批判的反思者，有意识地应用教育心理学的理论，实施有效的教学。好过国内一些教材，只是理论的堆积，没有个人情感。2.有形而下的操作，全书有大量的教学实例。不仅仅是为教师通过教师资格认证的缘故，基于非常具体的教育生活的细节，向我们展示教育智慧是怎么一回事。3.全书既是教材，又是教学或者学习的过程。书中有很多自我检查和自我训练的部分，还有很多地方提供一些非结构化的没有明了答案的问题和读者讨论。4.缺点，也是优点。表面看部分地方分层混乱，甚至有堆砌之感，但事实上符合我们的思维习惯，有些重要的部分会提到较高一级标题来讨论，但处理较好，并没有太多不舒服的地方。不明了感觉混乱时的回去翻看就是了。国外的教材每每如此，表面看没有逻辑，但是能使我们紧跟作者的思路，因为他确实有思路。而国内的教材每每故意讲秩序、层次、逻辑，标题的齐整，结果很多地方都是讲究好看硬凑上去的，损害了著作的品质。 -
有计划性的粗略的读了大部分的章节，还是具有很强的实践性的，对于刚出茅庐的未来可能成为的老师的人来说还是很有用的。读的过程中也做了笔记，像如何对待班级里捣蛋的学生，如何制定教学目标，如何验收教学效果，我认为最关键的还是在课上如何吸引孩子的注意力，提高课堂效率，使课程内容连接恰如其分，让学生保持兴趣。总之，书中啰啰嗦嗦说了很多，大到教学目标的制定，小到课堂点名。作者把你未来可能遇到的所有问题都未雨绸缪的给你找到解决方法，具有一定得实践性和操作性。 -
正如作者在评价教育心理学出版现状时指出的“乏味的或肤浅的”一样，企业培训领域的讲师技能训练大多也是乏味的和肤浅的。这种状况的形成与企业的畸形需要密切相关。商业的根本推动在于“增值”。只要能带来增值的活动，道理上讲都值得去做。因为“增值”可以带来多种需要的满足，能够诱发人们的动机、行动，所以商业一直是社会发展的重要推动力量。出于增值的考虑，企业中惯见的一种做法被叫做“花钱买时间”——就像华为大价钱引进IBM的流程那样，花钱买来了现成的方法，避免了尝试的成本。对待培训也是如法炮制：付出的是培训费，指望买来最新的成果或方法。但问题是，即使培训中传授的内容是最新的知识和方法，但因为传授的方法不到位，实际上这些新知识并没有落在实处，产生应有的效果，反过来还有可能成为阻碍新知识引进的障碍。更何况，有多少人是真正在讲新知识而没有去抄袭别人？原因在什么地方？正如作者在本书中指出的那样：传授知识、技能的方法与知识、技能本身同样重要。我们动辄请来的是“专家”，不错，他们拥有的最新的研究成果，知道最新的进展，但他们很少具备正确的传授方法，效果可想而知。有人就想起了讲师培训的课程，试图通过这样的训练，让人们掌握恰当的方法，让培训效果更进一步。但讲师培训本身就是一次“知识的传授”而不是技能的训练。诸如设计课程的方法，教学过程的控制、异常状况的处理等等更多的是一些“技巧”层面的方法，无法深入到真正的教学过程中去。或者只是明白一些“理念”，不知道如何在各种情境中的应用，学到的最多是几句口号而已。我承认解决这样的问题有一点复杂，但出于“聊胜于无”的考虑，看看这本教育心理学，可以明白很多道理。在应用的时候也有的放矢一些。
精彩短评 (总计101条)
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我是一名教师，读了这本书确实很受启发，要做一个有意识的教师就是强调教育的目的性和时效性，这是一本好书 -
少校给我的~ -
对我的教学实践特别有帮助。 -
很专业的一本书，对于学习如何学习做一名优秀的老师很有帮助！ -
看完了才来评价，比国内的教材好不是一点两点，建议想真正学习一些东西的朋友看看这本 -
对上课比较有用的 -
留下您对这本书的简短评论吧 -
挺好的，理论与实践，促进一个准教师的成长~~ -
本书的可读性很强，比自己上学时学的课本强很多倍，现在刚读完第一章，最大的原因是通过具体的实例来阐述理论性的东西，然后再给出一个具体的事例，让你再用这个理论解决相关问题。书中特别强调一个“最适”一个“因果”如：有意识的教师关注这些问题：1、希望学生在课程结束后能了解什么、能做什么？这对于实现课程目标、使学生成为有能力的个体有什么作用？2、在我的教学中应该考虑学生所具有的那些知识、技能、需要以及兴趣等。3、我在学科内容、学生发展、学习、动机以及有效教学策略等方面所掌握的哪些内容能够用于实现教学目标？4、哪些教学材料、技术、辅助手段以及其它教学资源有助于我实现教学目标。5、我怎么评估学生达成目标的程度？6、如果个别学生或全班学生没有迈上成功之路，我该如何去做？我的补救计划是什么？书的P11页哈里斯先生对应对汤姆上课捣乱行为的原因、措施及有效性的分析这部书引导我在如何发现问题、找出原因、选对应对策略等方面提供了思路方法，受益匪浅。强烈推荐！！ -
2016-11-21 -
书不错，通俗易懂，既符合专业人员看，不懂教育心理学的人也可以看懂，“理论与实践”名符其实！ -
应该是正版，字小 -
就是有点不符合国情，能够参考。 -
特别好用的书，老师们强烈推荐哦 -
浅显易懂，结合例子，深入浅出，教师必备 -
教科书 -
让我更加理解这门课了 -
不太适合一般的家长，但是对有一定教育理论基础的家长就非常好，尤其是学校的年轻老师们。这本书会解答一些你为之困扰的事情 -
中国人写的书很多东西都是吸收西方的，所以理论比较多，而且生搬的比较多，举的例子也少，但是西方人写书有个特点很好，不但有理论，而且举的例子也不少，还很生动！所以这本书当然是很经典的啦，当初在书店犹豫了很久想买的，就是觉得有些贵，现在好了，有当当在，可以比较便宜地买到这本好书，不错哦~ -
速度很快哦! -
比国内编写的生动易懂，很好 -
我接触的心理学方面的书不多，这本书打开了我的思路，对我有启发，不是枯燥的理论，还有实践的东西，很受用 -
很专业! -
翔實的教科書（也就是太厚的意思） -
理论结合实例，深入浅出，适合有一定知识水平的家长阅读，堪称枕边佳作。 -
这个很好，我收益很多，O(∩_∩)O哈！纸张很好，速度也很快，O(∩_∩)O哈！ -
结构逻辑比较清晰，但是缺乏实用性，但是教育心理学却是非常强调实用性的。此书可当导论来读。 -
好书，不只是对老师有用 -
实例加分析 很好的一本书 -
内容很广很细 -
这是心理学专业必修的一本书，老婆很喜欢，编印很好。 -
翻译的书，内容比较散，其实这都是外国的书的特点啦。内容很好，知识全面。对于深入学习教育心理学的人来说是本好书！对于初学者似乎有难度。 -
教育心理学——理论与实践（第7..”
是从一位大学任教的老师朋友那里介绍知道的，立刻订购，看后有种换脑的感觉。原来教育的细节还可以用这样的角度展示，以往阅读了许多中国人写的骄傲与心理学，怎么看都有一种挥之不去的僵硬刻板，书中的理论找不到激活点。而本书直接将理论活化活用，收到极大启示，正在阅读中，很好很好，看完了我还要说···· -
。。。 -
教育心理学课程的辅导书很有用！ -
最喜欢里面的案例了，很有操作性。 -
书上讲的内容比较难理解。。适合有一定教育学及心理学基础的人看！ -
我觉得很不错咧纸张什么的也还好崭新的书书~~~ -
这本收藏了很久，没有读，应该很好 -
正版 很喜欢 真的建议多买买这样提高自我内心的书 -
考研心理学必备 -
这本书为老师们的实际教学提供了很好的操作方法以及理论依据，还有一些研究成果供参考。很好。我们学校的老师们买了很多。 -
再翻开看看，越看越熟悉，原来大学学教育心理学时翻过了已经 -
学了很多东西，对工作有一定帮助。 -
挺实用的，里面的例子都是在教学中常见的，值得读一读 -
很不错，也比较便宜 -
帮人代买的，说是不错的！ -
非常感谢... -
比较靠谱的教材。 -
不是枯燥地讲理论，其中很多例子给了我很多启发！ -
据说是很好的书 -
对研究教育的人是一本很有用的书籍，看完之后会受益匪浅 -
教科书不适合拿来读 -
教育与心理往往都是结合在一起的，没有好的心理素质，没发好好教授下一代 -
实用性非常强，翻译得比较好~ -
书的质量不错。内容相当精彩，读过后很有收获。比国内同样的书高出一大截。 -
不是我自己看的噢~看了一眼就想睡~果然是教科书的神奇作用 -
是一本很好的理论与实践相结合的事~~ -
教育心理学， 比学校学的课本好很多 。 -
教育于心，而心于教育... -
啊，当一本书变成考试的时候不是和舒服 -
如果当年大学的教材是这本教育心理学，我相信很多同学会喜欢并且爱上心理学的。学以致用的才是最好。也希望我们国家本土的教育心理学能开花结果。 -
学校要用的课本，挺好的 -
讲的东西都是很实用的，尽管书很厚 -
还没看完，但书的质量看起来还不错，内容也很易懂！ -
这是我很喜欢的书之一。太棒了！比起大学那本心理教育学不知道实用多少倍！ -
如果这本书能够成为新手教师的必读书，将大大提高我国的教学。 -
大开本的书,质量不错.里面确实是理论与实践相结合,很有收益. -
要上幼儿苑的孩子家长一定要买哦，看完后我觉得很好的配合老师的工作 -
书很好，外国人笔下的教育心理学解释还蛮独特易懂的 -
适合阅读，很有指导性，但不适合考研的学生用，因为与中国教材的逻辑不同。 -
教育心理学入门。 -
:
G44/4840-2 -
3.5 貌似还没有一本比较好的教育心理学 -
内容很简单 风趣，都配合有实例，读起来不会很枯燥 -
借来的书看了一部分就迫不及待想拥有，于是就来买了本。很实用，与理论相结合。因此对理论也有了进一步的理解。好书。 -
本月敬请期待第10版，内容更丰富，翻译质量大幅度提升！ -
这是一本非常有用的教育心理学方面的书籍，特别针对非师范专业的人士，提出了非常有用的教学实践活动 -
图文结合，生动有趣，涵盖面广，很好的书！ -
还没完全放弃，但是粗略略读了一下这本书，觉得没有特别有建树的地方。是其他心理学基础内容的部分摘要。不是特别有价值。 -
很好的一本书 -
大学里有些课学完了之后，最大的收获就是你可以知道你肯定不会去做这个方向的事。。。 -
教书育人，思想教育不能少，要做一名好老师，心理学不能少，受益匪浅 -
又厚又重的一本书，
不过教育学专业或教师很值得看看
虽然国内也有很多教学心理学方面的书
但是，总觉得看起来千篇一律的
还是国外的学者研究比较深入 -
我是非师范的，这类知识很缺乏。这本书对我而言十分实用。没有全部读完，但是已经获得很大帮助。尤其在青少年学生问题这方面，给了我相当有效的指导。有案例有理论，绝非泛泛而谈。 -
这本书的理念很新，每个章节配附的实用性的一些表格和教学案例，作为老师，从这本书可以学习到很多现金的教学理念，并且对教学工作都有很强的指导作用。 -
书很好~比在学校买便宜呢 -
形成主义 -
心理学书，还是外国的好，虽然总是很厚，但是例子多，阅读性强，不知不觉就读完了，当然记住多少要看个人。。。 -
一本值得一看的好书，尤其是对信任教师或教师教育工作者非常收益 -
印刷质量还行 书是好书 内容全面 充实 也不枯燥 就是厚了点 得看一阵子 -
好书,比国内的相关书籍好得太多了. -
不好看 枯燥 -
14005（0118-0124）；15029（0622-0631）。 -
美国大学的教科书，一般都是一个风格：形象生动，通俗易懂。中国的教授们虽然也有些人有所这样的尝试，但似乎并不普遍。所以，这种情况我们还要呼吁一下，中国大学那些顽固的教授们，要多多向人家学习，不然就应该向老师对待小学生一样，打他们的屁股！
当然，最有效的方式就是有自主买教材的学生，就不要买顽固教授们的书啦！ -
绝对实用！ -
不太适合中国人的阅读习惯……应用性太强~ -
因为教科书用的是英文版，所以这本书是用来对照着看的，发现翻译的水平在心理学翻译类著作中已算上乘了 -
老师要买一本英文教材，看不懂啊，于是买了此书，大家都对着该书翻译，用处很大，翻译的有点生涩，但专业术语还是不错的，作为教材值得购买，如果是日常读物就不推荐了。。。。谢谢。。。 -
这本书我觉得很特别，因为他的叙述比较生动，基本每个理论都会附带有小小的事例，而且很自然，不过书里边比较多的是讲的儿童教育，要是想做高中教师只能当一本基础读物来读了，对于小学初中教师来说，作用应该比较大。 -
个人认为，教育心理学并没有很深的理论内涵，其理论基础主要属于认知心理学和发展心理学的范畴。教育心理学的意义主要在于总结现实生活中有效的教学活动，与心理学的基础理论相互启发，最终目的还是用于教学实践。这本书的好处是和实践结合的非常紧密，有大量富有启发性、可操作的案例；内容比较全面，和其他的国外教育心理学教材区别不大（但和国内的差别较大）；另外编辑属上乘，可读性好。