语言可以这样玩

作者简介

《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》由王派仁、何美雪著。书中的活动或游戏设计，大体基于以下的想法：一、强调亲子与同伴的互动：活动奠基在亲子与同伴的互动，希望能为儿童搭起语言发展的鹰架。二、符合儿童生活经验：《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》中的游戏以符合儿童生活经验为圭臬，不但引发其认同与兴趣，更使得儿童能够有效地从实际发展区提升到最近发展区。三、筒单、易玩、有趣：活动尽量不用道具，也不受场地的限制。四、与阅读、表演、聆听结合：强调全语言的统整是语文能力发展的有效方式，结合了绘本阅读、专心聆听与借助表演活动等多元的方式来启发儿童的语言能力。五、借由图画和语言发展的统整：通过学前儿童在绘画上的兴趣与能力和语言的发展做统整，也是《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》中常见的活动。六、配合儿童语言发展的阶段：《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》在设计上，分成适合语言发展前期与后期两个部分。七、启发儿童的创造思考习惯s能力：《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》中的活动除了作为培养儿童的语言发展，也借此启发儿童流畅、变通、独创与精进等创造思考能力。

书籍目录

理论篇 壹／前言 贰／儿童的语言发展阶段 叁／影响儿童语言发展的相关因素探讨 肆／Vygotsky的社会文化认知导向理论探究 伍／有助儿童语言发展的活动及其特征 陆／结语 实务篇 壹／语义与语音 1—1我吃蛋糕，你吃桌子 1—2在羊群中找出狼 1—3当头棒喝 1—4动物动物跳 1—5色彩词语自由配 1—6五味词语自由配 1—7神秘箱的秘密 1—8我们一起逛超市 1—9警察一大早在菜市场唱歌 1—10接龙到终点 贰／语法 2—1我们跳舞在草地上一大早 2—2猪尾巴 2—3发生什么事了 2—4我们去逛菜市场 2—5表情猜一猜 2—6我的数量词绘本 2—7打电话游戏—祖孙对话篇 2—8打电话游戏—留言篇 叁／词语到句子 3—1套餐自由配，奖金步步高 3—2开着车子去游玩 3—3你来说，我来演 3—4彩虹上的文句 3—5小鸟在树上吱吱叫 肆／句与句 4—1表情七十二变 4—2动作七十二变 4—3声音进行曲 4—4报纸变变变 4—5边画边说 4—6词语连、加、变（一） 4—7词语连、加、变（二） 伍／创造力 5—1邀请阿妈去聚餐 5—2掷骰子说句子 5—3王子变青蛙 5—4恐龙在侏罗纪公园帮小朋友 拔牙齿 5—5翻书说故事 5—6故事大接龙 陆／综合 6—1跑步快得像火箭 6—2我的最爱 6—3晾衣服玩游戏 6—4形容词猜一猜—食物篇 6—5形容词猜一猜—物品篇

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《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》笔者希望通过其能提供给教学现场的教师，还有为人父母者，在致力于儿童语言发展的过程中，贡献绵薄之力。

内容概要

王派仁，学历：嘉义大学博士候选人；台湾师范大学社会教育研究所硕士。现职：台中市乌日区溪尾小学校长。经历：静宜大学兼任讲师；中台科技大学兼任讲师；教科书主编写。著作：过五关学修辞（萤火虫出版社）、活动作文学习单（萤火虫出版社）、游戏作文学习单（萤火虫出版社）、走出教学更多（天卫文化；）、多元描写作文（华祥儿童文教出版社）。得奖：大墩文学奖第十二届报导文学类首奖、磺溪文学奖第十三届报导文学类首奖、第十二届报导文学类；台中县第一届、第二届、第十二届文学奖报导文学类。 何美雪，学历：彰化师范大学辅导与咨商研究所博士候选人。现职：台中市小学教师。证照：台湾咨商心理师。经历：台中教育大学兼任讲师；中台科技大学兼任讲师。著作：生命教育理论与教学方案（心理出版社）。

章节摘录

版权页：   插图：      Vygotsky认为儿童在认知发展上，由外化而逐渐内化，由外铄而逐渐转为内发，由出生时的自然人，逐渐转变为社会人。而这样的情况说明了儿童的认知发展，是在社会学习的历程中完成的。 二 语言的认知发展功能 张春舆认为较之于Piaget，Vygotsky的认知发展理论特别强调语言发展和认知发展的关系。Vygotsky认为认知发展阶段依序是：外在语言、自我中心语言、内在语言（李维译，2000）。而Vygotsky特别强调自我中心语言（egocentric speech）的重要性。当儿童面临难以解决的困难情境时，自我中心语言便会增加，而借此缓解情绪，并帮助其思维与心智的发展。而随着儿童能开始支配语言，语言发展和认知发展就合而为一，借由两者交互作用，形成促进认知发展的主要内在动力。 除此之外，Vygotsky强调社会互动促发个人内在语言发展，所以Vygotsky的焦点是放在“社会互动”的文本（曾月红，2005）。Piaget认为自我中心语言只是儿童一种认知思维的表达方式，当儿童进入具体思维运算时期，就会自动消失。但是Vygotsky则认为儿童的自我中心语言，调和了他的思维与行动，进而有助于其认知发展。也就是说，对Vygotsky来说，语言发展是由外而内，由外在促发内在的发展。Vygotsky认为人际互动促进字意的发展、私语（innerspeech）和文化知识的获得。首先，尝试与他人沟通的过程会促进字意发展；若是没有人际互动，就无法产生私语；儿童借由会话习得文化知识，再借由私语将这个知识与其他知识连结。 三 从实际发展区到最近发展区 Vygotsky认知发展理论之所以特别受到教育心理学界的重视，乃其在理论中提出最近发展区（zone of proximal development）的概念，对传统的学校教育具有很大的启示性。 Vygotsky认为每位幼儿在成长的过程中，其能力区块细分为实际发展区与最近发展区两部分。他认为每位幼儿皆兼具既有能力与潜在能力。实际发展区是指幼儿本身所具备能够解决问题的能力，最近发展区则须借由成人或有能力的同伴帮助下，所诱发出来的能力，该能力超越平时水平。 而架通实际发展区与最近发展区就需要成人所搭起的鹰架（scaffolding），也是其著名的鹰架理论。每一个孩子在潜在能力和潜在能力之间存在有一段待发展的距离，而鹰架就是指孩童在成人的指导协助，或在与既有能力较佳的同伴合作下，得以解决问题，而到达“最近发展区”。

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