《写作教学内容新论》章节试读

《写作教学内容新论》的笔记-第1页 - 前言

任何教育教学研究如果没有触及课堂，如果不是以触动、影响、改变课堂为旨趣的话，就不能说是有价值的研究。
顽症/基本之问：
1.写作教学强调真情实感，为什么学生作文造假现象扔普遍存在？
2.写作教学历来重视兴趣的激发，为什么学生普遍害怕、讨厌作文？
3.写作水平高的学生不承认是教师教出来的，写作水平低的学生，教师承认是教不会的，那么，教师是否有效地帮助了中等的学生呢？
4.对于那些为应试而教的教师而言，他们是否确信自己有效地提高了学生的应试能力呢？
5.写作教学是否有效地培养了满足学生日常生活、学习、工作需要的写作能力？
6.语文教师在批改和讲评上投入了大量精力，这些努力，是否得到了相应的回报？

《写作教学内容新论》的笔记-第92页 - 第四章

“知识教学的可能性”分四部分
1.所写内容的知识。——不能教，只能通过策略性知识搅动、调动学生的知识储备。
2.语法与修辞。——对教师的意义更甚于学生。自然渗入，而不是系统教。
3.思维训练的知识。——没有必要在写作教学中进行思维的训练。
4.关于内容处理的程序性知识。
5.文体知识。
1.
所写内容的知识，即百科知识。
两大功能：作文素材，直接进入语篇；作为认识的来源。
百科知识越丰富，写作时所产生的观点就越多，对问题的思考就越深入，文章创新的可能就越大；百科知识越丰富，写作时产生的联想和情感体验可能越丰富。
任何一个学生写作，都不是从零开始的。
百科知识获得途径：习得。学得。自学。
A.百科知识恰恰是不能教的，只能通过策略性知识搅动、调动学生的知识储备。这通常放在过程写作的第一步进行。
B.通过任务设计，使学生不得不主动搜索。
C.不能教，但可以直接告诉
应多致力于策略性知识的开发和任务的设计。
2.
语法与修辞知识。
研究证明，教授语法知识，对提高写作质量并无效果。原因有二：学生对语法知识的掌握，往往是一种语感的状态。语法和修辞知识的教学，不一定能有效地培养语感。
过分注意语法，有可能干扰写作过程。
语法与修辞知识，应该进入教师的专业体系中，而不适合直接进入写作知识体系中。
语法知识对文章的帮助主要在于文章修改。（希洛克）西方称这种“修改”为“校对”，层次较低。
校对（proofreading或editing）
修改（revising）：对写作目的、内容及结构的重新认识、重新发现、重新创造的过程。（祁寿华）
3.
思维训练的知识。
写作是综合性很强的智力活动，也是综合性很强的言语操作过程。写作能力的发展要以智力的发展为基础。但
思维训练和百科知识的传授，是学校各学科共同的教学任务，非写作教学特有。
【景博：就像口语交际一样。所以把口语交际安排为语文的任务，有些老师认为不恰当。】
没有必要在写作教学中进行思维的训练——思维训练的知识可以被文体知识和篇章学知识所包含。
4.
关于内容处理的程序性知识。
反复强调：写作是一个循环往复的过程。
我国写作教材对修改知识的开发和呈现较为落后，修改的层次也较低，等同于国外的proofreading。
5.文体知识。
文体知识是写作教学知识最重要的构成部分。
结论：
关于内容处理的程序性知识和文体知识适合进入教材。但，question：
1.文体知识内部三类知识的关系，如何处理？
2.文体知识和过程性知识的关系，如何处理？
3.已进入教材的文体知识，是否正确？（这一点叶博士有论文专门讨论了）