中公教育·江苏省教师招聘考试专用教材

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出版社:世界图书出版公司
出版日期:2012-3
ISBN:9787510044366
作者:中公教育江苏教师招聘考试研究院编
页数:421页

作者简介

《中公版•2012江苏教师招聘考试:教育理论基础知识》内容简介：教师招聘考试专用教材以笔试和面试为经纬线，结合中小学不同学段的特点，架构起以教育学、心理学为主，辅以教育法律法规、基础教育课程改革、教师职业道德有机结合的庞大体系，使考生一书在手，知识尽有。

《中公版•2012江苏教师招聘考试:教育理论基础知识》在全面囊括各地各类教师招聘考试的所有考试内容基础上，从最基本、最重要的考点入手，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。在深入把握考生备考需求的基础上，追求讲解得清晰透彻，并在章节内容之后配以大量精选习题，力求使考生学练结合，及时查漏补缺，稳步提升应考能力。

《中公版•2012江苏教师招聘考试:教育理论基础知识》编著者从认知心理学的角度出发，充分考虑到考生的阅读习惯，对于重要考点，采用阴影勾勒、下划线等直观形式做出明确标注，使考生一经过目即了然于胸，以最短时间收最大之功效。

书籍目录

第一部分　教育学
第一章　教育与教育学
第二章　教育与社会的发展
第三章　教育与人的发展
第四章　教育目的
第五章　教育制度
经六章　学生与教师
第七章　课程
第八章　教学
第九章　德育
第十章　班主任与班级
第二部分　心理学
第三部分　教育心理学
第四部分　基础教育课程改革
第五部分　教师职业道德
第六部分　教育法律法规
中公教育·教师招聘考试课程体系
中公教育·全国分校一览表

编辑推荐

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前言

　　伴随着教育改革的不断深化和教师专业化步伐的加快，社会各界对教师的要求越来越高。教师承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的重任，关系到民族和国家的未来。为进一步优化教师队伍，国家相关部门出台并落实“凡进必考”的教师招聘制度。这种准入制度，为广大优秀高校毕业生进入中小学任教提供了良好的基础，彰显了社会公平与正义，有助于从实质意义上提高教师队伍的整体素质。　　然而，关于教师教育教学能力测评领域的研究还不够成熟，使用什么样的形式，考查什么样的内容才能更好地选拔优秀人才到教师队伍中来尚未建立科学的规范。面对这种境遇，很多考生无法理清招教考试的头绪，无法有效应对考试，与教师职业失之交臂。　　为帮助广大考生把握考试脉搏，在短时期内有效提高考试成绩，中公教育在各级教育行政部门的大力支持和协助下，组织相关专家精心编写了本套丛书。本书具有如下特点：　　内容完备，体系健全　　教师招聘考试专用教材以笔试和面试为经纬线，结合中小学不同学段的特点，架构起以教育学、心理学为主，辅以教育法律法规、基础教育课程改革、教师职业道德有机结合的庞大体系，使考生一书在手，知识尽有。　　浓缩考点，深入浅出　　本书在全面囊括各地各类教师招聘考试的所有考试内容基础上，从最基本、最重要的考点入手，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。　　讲练结合，实用高效　　本书在深入把握考生备考需求的基础上，追求讲解得清晰透彻，并在章节内容之后配以大量精选习题，力求使考生学练结合，及时查漏补缺，稳步提升应考能力。　　体例新颖，直观明了　　本书编著者从认知心理学的角度出发，充分考虑到考生的阅读习惯，对于重要考点，采用阴影勾勒、下划线等直观形式做出明确标注，使考生一经过目即了然于胸，以最短时间收最大之功效。　　“追求卓越，给人改变未来的力量”一直是中公教育的创业理念。殷切期待广大读者对丛书提出宝贵意见，促进我们更快成长，让丛书更好地帮助广大考生。感谢您对中公教育的长期支持，祝您梦想成真！

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精彩书评 (总计1条)

一、生产力对教育发展的影响和制约（一）决定教育的发展规模和速度兴办教育需要一定的人力、物力和财力，因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础，即能提供多少劳动年龄人口，多少社会剩余产品，多少可以从事学习的富余时间，以及多少以教育经济形式表现出来的可以用于教育活动的条件；另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。（二）决定教育的结构和人才培养规格所谓教育结构，即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。生产力的发展不断引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而就会引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化。同时，人才需求结构的变革，导致人才培养的规格也随之发生相应的变化。过去的专业口径比较窄，现在比较宽；过去比较重视技能，现在比较重视理论；过去比较重视复制，现在比较重视创造。在不同的时代，生产力对人才培养规格的要求是有很大不同的。（三）促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展生产力往往是伴随着科学技术而发展的。无论是生产力的发展还是科学技术的进步，都会促进人类知识总量的不断增长和人类认识能力与思维水平的不断提高，由此就会促进学校课程体系和教育内容的不断变革。这集中表现在三方面，一是学校课程门类由少到多；二是学校教育内容越来越丰富和深化；三是现代教育技术设备等种类越来越多，越来越方便教学。二、政治经济制度对教育发展的影响和制约（一）决定教育的领导权政治经济制度控制教育领导权的主要途径有：通过组织手段和某种体制直接对教育机构行使领导职能；任免教育机构的领导者和教育者；颁布与教育有关的各种方针、政策和法规；对教育资源（特别是教育经费）进行组合与分配，等等。（二）决定着受教育权一个国家设立什么样的教育制度，什么样的人进什么样的学校接受什么样的教育，进入不同教育系列要有什么样的标准，都是由其政治经济制度决定的。（三）制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容教育要培养具有什么样政治方向，社会价值和思想品德的人，以及为实现某种教育目的所要传授的政治理念，意识形态和伦理道德方面的教育内容，都直接受到一个国家政治制度的制约。不同的政治制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同思想道德的教育内容。■【单选】教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）。A.政治与经济制度 B.生产力水平C.科技水平 D.文化传统【正确答案】Ａ。■三、文化对教育发展的影响和制约（一）影响着教育的价值取向文化会对教育的发展产生深刻影响。价值取向是文化的核心内容，中国传统文化的价值取向对我国教育和年青一代价值观的形成有不可忽视的影响。（二）影响着教育目的的确立教育目的的确立，受文化的影响。例如，中国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养上，就强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”；古希腊时期崇尚知识和理性，因而当时的教育目的则是培养哲学家和哲学王。近代英国着重培养具有绅士风范与良好品性的公民，德国着重培养能够服务社会的公民，这些都与其文化有着密不可分的关系。（三）影响着教学内容的选择教育的内容是人类的文化，不同时期和不同民族的文化，影响着教育内容的选择。文化影响着教育内容的选择，表现在影响教育内容的选择范围、选择倾向性等方面。（四）影响着教学方法的使用不同文化影响着人们对知识的认识，影响着人们的思考方式。这在教育上表现为影响着教师对知识的传授方式以及教育方法的选择和应用。四、科学技术对教育发展的影响和制约（一）能够改变教育者的观念科学技术的发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响他们对教育内容、方法的选择和运用，也影响他们对教育规律的认识和教育过程中教育机智的运用。（二）能够影响受教育者的数量和教育质量一方面，科学技术的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学技术的发展及其在教育上的广泛应用，使教育对象得以扩大，每次科学技术的发展都极大地促进了教育者数量的增多。（三）能够影响教育的内容科技的发展促使教学内容的不断更新、课程体系不断变化。科学技术的发展与更新要求学校培养的人必须掌握与社会发展相适应的知识和技能。（四）对教育技术的影响科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育技术的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型规模的扩展，教育设施的兴建，教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的创造等，都离不开科学的作用。２０世纪以来，随着新的传播工具与数据存储工具的出现，教学上开始采用大量的新科技产品。这些新科技的应用，一方面提高了教学效率，另一方面也促进了教育的普及和大众化。五、人口对教育发展的影响与制约（一）人口数量影响教育的规模、结构和质量一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的规模和速度。人口增长率过高使得教育经费和师资质量的平均水平降低；学龄人数增长使得班级人数增加，影响教育质量。人口增长还制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。（二）人口质量影响教育质量人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。其中身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质等。文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素。人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面：直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响；间接的影响指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。（三）人口结构影响教育结构人口结构包括人口的自然结构和社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响着受教育权的分配。第三，人口就业结构制约学校教育结构。所谓就业结构是指劳动力在国民经济各部门中就业人员的比例。教育结构指各级各类学校、各种专业教育的构成。近年来，人口就业结构的变化表现为向服务业转移，向智力劳动转移，从一般技术向高新技术转移。第四，人口地域分布制约学校布局。人口的地域分布制约着学校的布局，同时也制约着教育质量。人口地域分布制约着学校的布局和教育效率，一般说来，人口分布合理的地区，教育相应地比较发达；人口密度稀疏的地区，常常出现学校布局不够合理，进而影响教育经费的充分使用，影响教育效率的提高。■一、教育对生产力的影响（一）教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教育承担着再生产劳动力的重任。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动效率，促进生产力生产。（二）教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得以推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。二、教育对政治经济制度的影响（一）教育为政治经济制度培养所需人才首先，教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。其次，教育通过促进个人社会化来为一定的政治经济制度服务。（二）教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。要不断推进我国民主化的进程，就不可忽视加速我国教育事业的发展，不断提高全民族的文化水平。（三）教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，宣传某种思想形成某种舆论，藉以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量，反动的阶级利用教育来宣传反动的思想、观点、迷信，为维护反动的政治服务；革命的阶级利用教育宣传革命的思想，传播科学真理，制造革命舆论，以影响群众，为革命的政治服务。案例：珠海市的职业教育与产业发展【案例描述】珠海市职业教育是从20世纪80年代初开始起步的，它伴随珠海市经济社会的发展而不断发展壮大。截至2005年底，全市共有高等职业学院7所，中等职业学校8所(含一所高职院附设的技工学校)，各类职业培训点近百个，涉及农林、能源、加工制造、交通运输、电工电气、信息技术、生物医药、医疗卫生、商贸旅游、财经、文化体育等10多个专业大类。2005年，全市职业院校招生专业50余个，在校生15 404人，其中高职生2 440人，中职生12 964人；各类培训机构培训技能人才近万人次，其中取得技师、高级技师证书的417人，获得高级技工资格的625人。目前珠海市职业教育尽管规模还不大（高等职业教育刚刚起步），但是，全市已初步形成了中等与高等、职前与职后的完整职业教育体系，拥有５所国家级重点中等职业学校，３个国家技能型紧缺人才培养基地，５个省级重点建设专业，１５个职业技能鉴定点，为进一步加快珠海市职业教育发展奠定了坚实的基础。据资料统计，“十五”以来，珠海市经济社会保持了较快的发展速度，２００１—２００５年，全市国内生产总值（ＧＤＰ）由３６８．３４亿元增加到６３４．５８亿元，平均增长速度为１３．９％。其中，第一产业年平均增长速度为７．９％，第二产业年平均增长速度为１５．１％，第三产业年平均增长速度为１２．７％。“十五”期间三类产业比为３．２∶５１．７∶４５．１。全市经济社会发展保持良好势头。与此同时，通过产业技术升级和结构调整，珠海已经形成若干优势产业。近几年来，全市已形成了电子信息、家电电气、石油化工、电力能源、生物医药以及精密机械制造六大优势产业，其增加值占全市工业增加值的80%以上。这些优势产业的发展与壮大，提升了珠海市产业的整体水平和结构层次。在近期公布的《全球城市竞争力报告（2005—2006）》中，珠海市制造业在全球城市产业竞争力排名中跻身前20名（列第19名）。报告指出，近年来珠海市电子及通信设备制造业、电脑软件产业、生物医药及医疗器械制造业、电器机械及器材制造业发展迅猛，有的产品甚至占全球市场半数以上。此外，科技经济、港口经济和旅游产业，近几年也呈现出快速发展的势头。根据珠海市“十一五”规划，珠海市产业发展的重点是：做优高科技产业群，做强现代制造业产业群，做大重化工产业群，做好服务业产业群，做稳现代农业群。“十一五”预期目标为实现全市国内生产总值1 300亿元，年均增长14．2％，三类产业比重调整为1．4∶53．6∶45.0。【案例用途】本案例可以帮助学生理解教育与经济的关系。【思考题】“十五”期间，珠海市职业教育和经济社会发展状况如何？“十一五”期间，珠海市职业教育如何为当地经济社会发展服务？如何认识教育的经济功能？【案例分析】具有劳动能力的人是社会生产中的主要因素，任何社会的经济发展和社会生产的进行都必须有一定数量的具有劳动能力的劳动者参与其中。教育是一种给人以智慧、知识、技能的精神生产。教育这种特殊的精神生产的产品就是人的劳动能力，受教育者通过接受教育而提高了劳动能力(劳动能力包括人的智力、感情、社会意识、自我表现意识、社会心理及个性心理品质、科学文化知识、经验和技能等)。教育的这种功能具体从以下几个方面表现出来：教育可以实现自然人向社会劳动者的转化，改变劳动力的性质；教育可以提高劳动力的质量，使劳动力实际承担工作的数量和质量大为提高，从而提高劳动生产率。从生产领域看，小学毕业比小学没毕业的劳动者的劳动生产率要高43％；中学毕业比小学毕业的劳动者的劳动生产率要高1．1倍；大学毕业比中学毕业的劳动者的劳动生产率要高3倍。教育还会提高人们在现代社会中的职业变换能力和知识更新能力，在科技迅猛发展的形势下，保证经济社会持续稳定增长。简言之，教育是把人口负担转化为人力资源优势的手段。职业教育直接为地方经济服务，为本地区产业发展培养各级各类技能型专门人才，是教育体系中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，是国民经济和社会发展的重要基础。一个地区的职业教育，既是产业结构与布局的需要，又能促进经济社会的发展。因此，职业教育的发展规模、速度、专业布局以及整体水平，必须与该地区的产业结构，特别是支柱产业对技能型人才的需求相适应，这样，才能充分发挥职业教育为地方经济发展服务的功能。三、教育对文化的影响（一）教育对文化的作用１．教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育通过培养人来传承人类积累的文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律及特点来选择教育的内容。选择文化的过程，就是整理文化的过程。教育将选择为教育内容的文化刻画在年青一代身上，实现文化的传递和保存。２．教育具有传播、交流和融合文化的作用教育从两个方面促进文化的传播、交流和融合。一方面通过教育的交流活动，如互派留学生、学者的学术交流等，促进不同文化间的相互吸收和影响；另一方面，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、变革和创造，形成新的文化，促进其丰富和发展。■【多选】教育对文化的促进作用表现在（）。A.教育能够保持文化 B.教育能够整理文化 C.教育能够选择文化 D.教育能够活化文化 E.教育能够传递文化【正确答案】ＡＢＣＤＥ。■３．教育具有更新和创造文化的作用人是具有能动性和创造力的，在教育活动中，不论是教育者还是受教育者，都会围绕着文化传统创造出新的文化特质，从而丰富文化传统。（二）学校文化１．学校文化的概念学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。２．校园文化——学校文化的缩影校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。它是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种：一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。■【多选】学校文化最终要表达这样一些内容（）。Ａ．对人性的理解Ｂ．对集体的看法Ｃ．对学习、工作的态度Ｄ．对学校功能及社会责任的理解Ｅ．教育的理想与追求【正确答案】ＡＢＣＤＥ。■学校的组织和制度文化主要是指保证学校正常运行的组织形态、规章制度和角色规范。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化可分解为四种基本成分：一是认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、过程、规律的认识，属于校园文化的理性因素；二是情感成分，是学校这个文化体内的成员对教育、学校、班级、同事、同学、老师、学生特有的依恋、认同、参与、热爱的感情，这种感情内通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和献身精神；三是价值成分，即学校校园所独有的价值取向系统，如“忠于职守”、“尊师爱生”以及“严谨、守纪、规范、团结”的价值取向等等；四是理想成分，即学校及其成员对各种教育活动和学生的发展水平所表达的希望和追求，如创造美好的教育环境，促进学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到充分、和谐、全面的发展是许多优秀学校所追求的理想。校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。（三）学生文化１．学生文化的成因（１）学生个人的身心特征处于不同的年龄阶段的学生，由于特定的身心发展的需求，有着一些不同于其他年龄阶段的思想观念和行为规范；同时某些学生由于身心方面的显著特征，在其生活经历中会存在着不同于其他学生的文化特征。（２）同伴群体的影响学生多处于青少年时期，有着自己交往的同年龄的群体，在这种群体中，会形成一些共同的价值规范等，构成一种与成人文化不同的文化形态。（３）师生的交互作用在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地，他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。（４）家庭社会经济地位学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。（５）社区的影响学生生活的社区对其文化的形成也产生着一定的影响，社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成与社会共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的学生在有意无意之中习得了社区的文化特征，并把它带到学校中来。２．学生文化的特征（１）学生文化具有过渡性学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。一方面，它表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主、独立的需求，另一方面，由于他们受教师的引导及家长的影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。（２）学生文化具有非正式性学生文化往往都是在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来。同时，它对学生所形成的影响也是非正式的，学生文化中蕴含着学生群体的价值和规范，这些文化特征构成一种“环境”，影响着处于这种文化情境中的每一个学生，使得学生在不知不觉中就习得了这种文化。（３）学生文化具有多样性学生文化的类型是多种多样的，他们可能会因共同的种族、民族等特征，结成一个相对独立的文化群体，也可能会因共同的社会经济背景而形成独特的社会阶层文化；他们可能会因性别间的差异，在学校中表现出不同的性别文化特征，也可能会因年龄的不同，在不同的年龄阶段显现出不同的社会文化需求。（４）学生文化具有互补性从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补。人的生活是多侧面、多色彩的，人的主观能动性也是不断地在发挥着作用，从学生文化的不同类型和样式上来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等，也是在发挥各自作用的同时纠结在一起互为补充的。（５）学生文化具有调适性主要指通过心理调节和无益情绪的化解，达到身心康乐的目的。学生不仅有求知的需求，还有交往、归属、爱、美的需要，以及自我发展、完善、实现的需要。学生文化能在一定程度上满足这些需要，使之达到心理平衡，保持心理健康。再者，种种挫折导致的焦虑、忧愁等，可能使学生的心理产生障碍，而学生文化为排解学生的心理障碍提供了一条良好途径。四、教育对科学技术的影响（一）教育再生产科学技术知识科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要的途径。教育对于科学知识的影响，一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代地传下去；另一方面在科学的创新，把前人创造的科学知识传授给新的一代人，使他们能够生产出新的科学成果。（二）教育推进科学的体制化早先，科学研究只是少数人的智力游戏活动，１７、１８世纪以后，出现了职业的科学家，和专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化”。它与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。（三）教育具有科学研究的功能教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。（四）教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。五、教育对人口的影响（一）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一１．教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡。２．教育可以改变人口的文化结构和职业结构。３．教育有助于人口城乡结构的改变。４．教育有利于人口的迁移。受教育程度与人口迁移成正相关，即受教育程度越高，人口的迁移倾向越强烈。（二）教育有改善人口质量，提高民族素质的功能１．教育可以提高人口质量。教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养上，其次还表现在对成年人的教育上。２．教育可以减少人口数量。一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。３．教育可以改善人口结构，实现人口迁移。教育可使无序流动变为有序流动，使人口结构趋于合理化。■一、教育与生产力发展的不平衡性教育相对于生产力的发展水平有两种情况：一种情况是，在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段和方法等也往往落后于生产力的发展；另一种情况是，在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚至传统的影响，教育的思想、内容甚至方法超越生产力发展的水平。但是，教育相对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平，因为教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约。二、教育与政治经济制度发展的不平衡性教育相对于政治经济制度也有两种情况：一种情况是，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡之后，旧的教育思想和教育内容仍然存在。另一种情况是，教育的发展超过政治经济制度的发展。教育相对于政治经济制度的特点，要求我们一方面要认识到政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约作用，另一方面也不能忽视学校自身的办学规律，这不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，或执行具体的政治任务。三、教育本身的历史继承性（一）任何教育都具有历史继承性教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。教育本身具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。这就决定了，一定社会形态下的教育，无论是其思想、制度和目标，还是内容、方法和手段，都是在继承与超越的基础上产生的。特别是与人的发展有着直接联系的教育教学规律和教育教学原则，以及一些具体的教育教学方法或组织形式等，都不会因为社会的变更而完全改变，而总是或多或少地进行某种改造或完善。（二）教育要注意继承与发扬本民族的传统正是因为教育具有历史继承性，各民族的教育才具有各自的特色和强大的生命力。教育工作者要认真研究本民族的教育传统，继承和发扬本民族教育中的优秀成分，结合现代社会对其成员的需要和现代社会积累的成果，丰富教育内容，优化教育方法和手段。■一、单项选择题１．“建国君民，教学为先”这句话反映了（）。Ａ．教育与政治的关系Ｂ．教育与经济的关系Ｃ．教育与文化的关系Ｄ．教育与科技的关系２．（）是直接决定教育目的的因素。Ａ．生产力Ｂ．政治制度Ｃ．科学技术Ｄ．文化３．影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）。Ａ．政治经济制度Ｂ．科学技术Ｃ．生产力Ｄ．社会性质４．教育发展水平的最终决定性因素是（）。Ａ．政治制度Ｂ．生产关系Ｃ．经济基础Ｄ．生产力５.现代教育发展的根本动因是（）。Ａ．政治需要Ｂ．科技进步Ｃ．生产力发展水平Ｄ．产业革命６．决定教育领导权的是（）。Ａ．生产力Ｂ．科学技术Ｃ．政治经济制度Ｄ．文化二、多项选择题１．学生文化的成因有（）。Ａ．学生个人的身心特征Ｂ．同伴群体的影响Ｃ．师生的交互作用Ｄ．家庭的社会经济地位Ｅ．社区的影响２．校园文化可以细分成（）。Ａ．学校物质文化Ｂ．学校制度文化Ｃ．学生文化Ｄ．学校精神文化Ｅ．传统文化3.教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A.教育促进劳动力的生产和再生产 B.教育促进社会变革C.教育促进科学知识的生产和再生产 D.教育对文化的延续E.教育可以提高人的修养三、填空题１．教育最基本的职能是。２．中国古代社会强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”；古希腊时期的教育目的则是培养哲学家和哲学王。这些都说明教育目的的确立与有着密不可分的关系。３．马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是。４．的发展不断引起社会对各级各类人才的需求结构的变革。四、简答题结合我国学校教育实际分析学校制度文化及其对学生发展的影响。五、论述题如何理解教育与文化的相互依存、相互制约关系？参考答案及解析一、单项选择题１．【答案】Ａ。解析：这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。２．【答案】Ｂ。解析：政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。３．【答案】Ｂ。解析：详见教材“科学技术对教育的影响”。４．【答案】Ｄ。解析：教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。５．【答案】Ｂ。解析：在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。６．【答案】C。解析：略。二、多项选择题１．【答案】ＡＢＣＤＥ。解析：略。２．【答案】ＡＢＤ。解析：在不同层次，可以把校园文化细分成学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化等。3.【答案】AC。解析：教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。三、填空题１．培养人才２．文化３．教育与生产劳动相结合４．生产力四、简答题【答案要点】（1）学校制度文化一般包括学校的传统、仪式和规章，它是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定。①学校传统是一所学校在较长时间形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势，它对学校发展的影响一般不是通过强制性的要求实现的。②学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，它对学生的影响具有一定的强制性。 ③学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范，规范的对象不仅包括学生，也包括教职员工。（2）学校制度文化对学生发展的影响：独特的学校制度文化会对学生的认识情感、行为习惯以至整个人格产生重要影响。五、论述题【答案要点】教育与文化之间有着十分密切的关系。从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。２０世纪以来，世界各国进行的重要教育改革也证实，任何教育改革的背后，都隐含着社会文化的制约机制。因此，研究教育与文化的相互依存及变化发展方向具有十分重要的意义。文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：１．文化影响教育目的的确立；２．文化影响教育内容的选择；３．文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：１．教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；２．教育具有传播和交流文化的作用；３．教育具有更新和创造文化的作用。■■１．人的身心发展、遗传素质、环境、最近发展区等概念；２．影响个体身心发展的理论和影响因素；３．个体身心发展的一般规律，中小学生身心发展特征及教育的任务。■本章在历年考试中的比重较大，涉及的知识点多，题型多以选择题、简答题和论述题为主。考查的重点在于个体身心发展的一般规律和影响个体身心发展的因素这两个知识点，考生需要理解这些规律并能将其运用到日常教学中。■■一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，也称为身体的发展，包括个体体质的正常发育和体质的增强两个方面。二是心理的发展，指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。二、人的身心发展的一般规律（一）发展的顺序性儿童的发展，随着年龄的增长，呈现出一定的顺序性，其中生理素质与机能的发展顺序又制约着心理发展的顺序。这种顺序性体现了事物与个体从量变到质变、从低级到高级的发展规律。（二）发展的阶段性儿童的发展，在一定年龄时期，往往反映出一些新的典型特点。这些典型特点的出现，标志着儿童的发展在量的增长过程中，产生了质的变化，进入了一个新的发展时期。人们根据这些特点的典型性与普遍性，确定了儿童发展的阶段性。每个阶段都有其普遍的与典型的特点，这是个体发展的一种突变。这些特点与前后阶段既有差别性，又有连续性，构成不同年龄阶段的年龄特征。（三）发展的不平衡性个体的发展具有不平衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。它体现在两个方面。一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。如，身高、体重的发展，有两个高峰期：一是儿童出生后第一年，二是青春发育期。另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。有的方面在较早年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄才能达到较为成熟的水平。 ■【单选】就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的（）。A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不平衡性【正确答案】D。■（四）发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。如盲人的视力有缺陷，但通常其触觉或者味觉、嗅觉方面会优于常人。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。互补性不仅存在于生理机能之间，也存在于心理机能与生理机能之间。（五）发展的差异性在每个阶段内，每个儿童之间，他们的发展表现出明显的差异性。儿童发展的差异性，同遗传素质的差异和环境、教育影响的差异有很大关系。同时，也与儿童在接受外界影响下所表现出的主观能动性的不同密切相关。同年龄的儿童，由于所处的客观条件和教育影响不同，他们在发展上会有某些差异。而同年龄儿童，即使在客观条件和教育影响相同的情况下，也会出现某些差异性，这主要是由于儿童的主观努力和主观态度的不同造成的。三、人的身心发展特点对教育的制约（一）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。必须指出的是，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平，或降低教育的标准与要求。教育应根据维果斯基的“最近发展区”理论，向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。（二）教育要适应个体发展的不平衡性个体发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。（三）教育要适应个体发展的稳定性和可变性个体发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律，作为制定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和组织形式的客观依据，加强教育、教学工作的计划性，消除随意性和自发性。个体发展的可变性，又要求教育者经常了解和掌握青少年儿童身心发展的实际情况，充分利用其发展的潜力和可能性，调整教学计划和教育措施，提供符合受教育者身心发展状况的教育条件，解决学生“吃不饱’和“吃不了”的矛盾，促进学生身心的发展。（四）教育要适应个体发展的个别差异、因材施教根据人体发展的个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。■【单选】“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（）。A.由学生自己决定如何学习 B.将学生按优中差分班教学C.满足不同学生的需要 D.培养单科独进的尖子【正确答案】C。■（五）教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。■一、关于影响人的身心发展因素的主要观点（一）内发论内发论者认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。这种观点的积极意义在于重视人的内部需要以及人体内在的发展机制，缺点在于片面地强调内在因素对个体发展的重要性，而忽视了外部因素对人的影响和个体的主观能动性。孟子是中国古代内发论的代表，他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。双生子爬楼梯实验是格塞尔的著名实验。（二）外铄论外铄论与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。我国古代性恶论的代表人物是荀子，他认为人自身的因素是需要改造的。英国哲学家洛克的“白板说”是外铄论一个典型的代表。他认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。■【填空】我国古代思想家荀子说“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”这表明对人的发展具有重要作用。【正确答案】环境。■外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他曾经这样说：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。他认为，环境与教育是心理发展的唯一条件，教育是万能的。斯金纳继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。（三）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。二、影响人的身心发展的因素及其作用（一）遗传及其作用１．遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。２．遗传对个体发展的影响（１）遗传素质是人的身心发展的生物前提。（２）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。（３）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。（４）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（二）环境及其作用１．环境的概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。２．环境对个体发展的影响环境对人的发展所起的作用是很明显的，我国古代对此早有研究。墨子提出“染于苍则苍，染于黄则黄”。而“孟母三迁”更是说明古人注重环境对人的熏陶。环境对个体的影响表现在如下几个方面：（１）环境使遗传提供的发展可能性变为现实。（２）环境决定着人的身心发展的方向、水平、速度和个别差异。（３）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。（三）人的主观能动性及其作用个体的主观能动性是人身心发展的动力。只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响；个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。（四）学校教育及其作用１．学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：（１）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。相比遗传和社会生活的不可控制而言，学校教育是根据社会的要求，按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，有计划地、系统的对学生进行各种科学文化知识和思想品德教育，对人进行系统的培养。（２）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉个体心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效的培养学生，达到预期的效果。（３）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于品德的培养。２．学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（１）学校教育对个体发展做出社会性规范。社会对个体有要求或期望，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。（２）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。（３）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。（４）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。■一、童年期儿童发展的主要特征（一）童年期儿童生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。童年期的儿童骨骼增长较快，但骨化尚未完成，因此，小学生的骨骼富于弹性，但不坚硬，易弯曲变形。尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。大肌肉、上肢肌发育较早，小肌肉与下肢肌发育较迟。小学生心肌纤维较细，心脏功能较差。（二）童年期儿童心理发展的主要特征1.观察力小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。小学生观察力的发展经历三个阶段：（1）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系；（2）认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；（3）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。其中小学低年级儿童大部分属于前两个阶段；小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。2.注意力小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。低年级学生注意力容易分散，需要教师及时提示和提出要求。3.记忆力小学生记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿童而言，直观形象记忆、逻辑记忆较为发展，因此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化。4.思维能力小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，思维缺乏自觉性、灵活性，抽象思维能力相对较差。小学生在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。所谓抽象思维，就是掌握概念，并运用概念组成恰当的判断、进行合乎逻辑的推理的思维活动。5.情感儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，儿童情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化。但小学生的道德感是比较模糊的，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。6.自我意识儿童自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。对自己感知方面，有自我观察和自我评价等；情感、情绪方面，有自爱、自尊、责任感和义务感等；意志方面，有自制、自我纪律、自我调节等。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。（三）童年期儿童的学习特征1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快让学生习惯于新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十分敏感。分数带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。3.学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。教师应善于利用这一点安排教学过程。4.对学习结果的重视随年龄而增长随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起。这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好的学习态度的形成非常重要。二、小学教育的特殊任务（一）小学教育的总任务小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和全民族文化素质的提高打下基础。（二）小学教育的具体任务根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张。老师应培养小学生坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，逐步锻炼手部的细动作，但应避免剧烈的运动。培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征，不断地向学生提出要求并及时提示，使小学生的有意注意得到发展。在教学活动中教师要帮助学生学会分析、综合、抽象、概括，逐步发展逻辑思维的能力。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。培养小学生对学习的兴趣，使小学生了解学习在人一生中的重大价值，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良学习品质。培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题，培养儿童初步的自我教育能力。三、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（一）少年期的年龄特征按照皮亚杰的发生认识论的观点，由于智力的发展，处在少年期的儿童不仅能认识真实的客体，而且也能考虑非真实的、可能出现的事件。此时的个体能够进行假设－演绎思维，即不仅从逻辑考虑现实的情境，而且考虑可能和假设的情境，也能运用符号进行抽象思维，同时还能进行系统思维，也就是在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合。艾里克森认为１２至１８岁的儿童正处在由儿童向青少年转变的时期，他们身体接近成熟并要求独立，于是他们开始关心自己的同一性。例如，“我是谁”、“人们把我看成什么人”等问题，将不断地困扰着他们。而这个阶段青少年发展的目标在于建立自我同一性。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期所表现出的总体性的阶段特征。这些个体自身的变化，同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。他不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。这是人生过程中由单纯地对外部生动形象的世界加以探究到关注内部精神世界变化的转折时期。（二）初中教育的个体发展任务初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是给少年以尊重、支持和引导，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。（三）初中学生的教育方式１．独立思考对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。２．家庭教育学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。３．自学能力自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯。４．意志培养帮助学生尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。５．非智力培养初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用。四、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务（一）青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，“未来”是这一时期最重要的概念。在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期。青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。（二）高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病，尤其是神经系统和心血管系统的疾病。为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。（三）高中教育要兼顾三种功能的实现从理论上来说，高中教育实际上是一个承上启下，并且具有多重意义或性质，具有高度关联性的教育层次或阶段，因而也是一个非常复杂和具有多种功能的教育层次或阶段。因此，高中的教育要兼顾三个功能的实现：第一，高中教育是义务教育的延续和提升，进而满足社会对年轻一代的要求，其目的是进一步提高年轻人的综合素质和文化水平。第二，高中教育是一种终结性的教育，成为义务教育到职业生涯的过渡和衔接阶段。其目的是培养具有一定专业潜能、能够胜任一定职业领域要求的工作人员。第三，高中教育是高等教育的预备阶段。它是一种为接受高等教育所需要的教育，是以接受高等教育为目的的普通教育。案例：走出青春的困惑【案例描述】１７岁的年龄正值多彩的花季，１７岁的内心涌动着生命的浪漫。身高一米八零的他，英俊潇洒，充满了青春的活力。他是一名体育健将，在田径场上、篮球场上，随处可见他矫健的身影；他是一位艺术才子，弹得一手好钢琴，文艺汇演总少不了他的参与。这么一位活跃分子确实为班里的活动增色不少。他很受同学们拥戴，从高一到现在，一直是班里的文体委员，大家戏称他为“王子”。有一段时间，一向活泼开朗的“王子”突然变得沉默了，上课时总是一副心神不定的样子，学习成绩也大幅度滑坡。我一开始以为是临近会考、压力太大的缘故。可经过观察，我感觉似乎另有原因。还没等我细问缘由，他就惹麻烦了。一天在自习课上，他跟同学发生口角，竟然动手打了对方一个耳光。学生家长知道后大为恼火，赶到学校要找他算账。我好言相劝，安抚了学生家长。然后把“王子”叫到办公室，问他近来为什么情绪反常？他愁眉苦脸，欲言又止，看来心里的包袱挺重。在我的耐心询问下，他终于吐露：他喜欢上了学校里的一个女孩子，觉得这种感觉很新奇、很刺激，但他又充满了顾虑，害怕老师和家长知道后责备他。心烦意乱的他因为成绩退步被家长批评了，挨批评后他依然很苦恼，那天情绪失控，动手打了同学。于是，我利用一次语文赏析课的机会，有意识地把话题引到了男女性格、气质和情感等方面。联系文学作品中的人物形象以及现实生活体验，我把古往今来被人们所欣赏的男子气概和女子风范分别归纳为刚烈强悍、豪放无畏、沉着多谋和温顺贤惠、善良端庄等类型。我告诉学生们，社会生活之所以如此和谐和多姿多彩，就是因为男性和女性都能够把各自的优势尽善尽美地表现出来。中学时代是一个人性格、气质得到培养和逐渐形成的阶段，就好像一朵含苞待放的花。一个人要想在未来的社会生活中展示最美好的自我，除了要懂得人际间的友爱外，还要有相应的道德观念，以免把刚烈坚毅、强悍执著、豁达豪放错误地理解为任性放纵、粗野蛮横、莽撞火暴，而把软弱迁就、狭隘庸俗当作是柔美雅致、温和细致。我最后深情地对学生们说：生活的路很长，花季的薄云托不起太多的雨，阅历还不够丰富的少年应该以道德观念作约束，以科学知识为依据，树立明确的人生目标，在对理想的执著追求中，把青春期的烦恼逐渐淡化或者转移。通过课上的间接引导、课下的相互沟通，“王子”的情绪有了明显的变化，慢慢恢复了往日的风采。在教室里、操场上、琴房里，我又能重新看到他轻松自信的神情了。我欣慰地感到：他已经摆脱了甜蜜而心悸的梦境，正在体验着战胜自我、情感升华后的愉悦。【案例用途】本案例主要用于理解学生青春期的特点，并说明如何教育处于青春期的学生。【思考题】“王子”发生了怎样的变化？中学生身心发展呈现出哪些特点？如何有效开展青春期教育？【案例分析】面对青春的困惑和痛苦，我们感到对学生进行青春期教育是多么迫切！必须教他们学会理智地对待萌动的情感。我想起苏霍姆林斯基说过的一句话：“教学生怎样对待爱情，是教育工作最细腻的一面。它要求教师要有真知灼见，把教育技巧和教育艺术结合起来。”异性间的情爱本身就是微妙的、不可言传的一种心理体验，涉世未深的少年“初次触电”，当然会不知所措。如果教师生硬地介入这块学生的心理“禁区”，不尊重学生的隐秘世界，采取封杀、羞辱、公开等手段，后果将无法预料。中学生在感情问题的处理上一般比较单纯，带着好奇和理想化的色彩，这都是正常的。老师和家长大可不必兴师动众，严阵以待。如果能以理解代替怀疑，以信任代替审问，以引导代替要求，以平等换来交流，就能帮助他们健康地走过情感的沼泽地。■一、单项选择题１．强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（）。Ａ．内发论Ｂ．外铄论Ｃ．成熟论Ｄ．多因素相互作用论２．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（）。Ａ．个体本能Ｂ．外在环境Ｃ．机体成熟Ｄ．基因复制３．“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。Ａ．教育Ｂ．环境Ｃ．遗传Ｄ．家庭教育４．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜形成的时期是（）。Ａ．关键期Ｂ．机能期Ｃ．发展期Ｄ．差异期５．因材施教的原则反映了人的身心发展的（）。Ａ．阶段性Ｂ．不平衡性Ｃ．个别差异性Ｄ．顺序性６．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。Ａ．内发论Ｂ．外铄论Ｃ．多因素相互作用论Ｄ．平衡论二、填空题１．影响个体身心发展的因素主要有、教育、和主观能动性等。２．双生子爬楼梯实验的操作者是，他认为对人的发展起决定作用。３．“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人”，这是的观点。４．与是个体身心发展的两个高速发展期。三、简答题简述人的身心发展的一般规律。四、论述题论述教育在人发展过程中起何作用。参考答案及解析一、单项选择题１．【答案】Ａ。解析：略。２．【答案】Ｄ。解析：美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。３．【答案】Ｂ。解析：“孟母三迁”的故事反映的是外部环境对人的重要影响。４．【答案】Ａ。解析：发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。５．【答案】Ｃ。解析：个体在身心发展过程中，存在着自然性上的差异和发展能力等的差异，因此，应当注重因材施教的原则。６．【答案】Ｂ。解析：“白板说”是由英国哲学家洛克所提出来的，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以让人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，该观点是典型的外铄论的主张。二、填空题１．遗传素质；环境２．格塞尔；成熟机制３．华生４．新生儿；青春期三、简答题【答案要点】第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断发展的过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。第三，个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的同一方面在不同年龄段的发展是不均衡的；不同方面在不同发展时期也是不均衡的。第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在着互补的可能。四、论述题【答案要点】教育在人发展过程中起主导作用。教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。其中，学校教育在人发展过程中起主导作用。学校在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人进行系统的培养，对人的影响巨大而深远。（１）学校教育作为一种专门的教育机关，所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。（２）学校教育是由专门的教育工作教师所承担的。教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的方向。（３）人的身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时期。（４）学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调、取舍，克服其消极的不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。■■１．教育目的、人的全面发展、素质教育等概念；２．制定教育目的的影响因素，我国教育目的制定的理论依据；３．我国教育目的的精神实质及全面发展教育、素质教育的实施。■本章在历年考试中的覆盖面很广，主观题和客观题都可能出现。重点掌握我国的教育目的的基本点及确立依据，了解素质教育的内涵及实施。■■一、教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。二、教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）各级各类学校的培养目标培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。它是由特定的社会领域（如教育工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域、农业生产领域等）和特定的社会层次（如工程师、专家、科学家、小学教师、中学教师、大学教师）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础。（二）教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。三、教育目的与教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育目的与教育方针二者既相互联系又相互区别。二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。二者的区别有：其一，教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么样的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。其二，教育目的在对人培养的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。四、教育目的的功能（一）导向功能教育目的一经确立，就成为人们行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。（二）激励功能教育目的深刻地影响着教师的教育观和学生观，激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才。如我国目前的教育目的是培养德智体全面发展的建设者和接班人。教育目的本身包含对学生成才的期望和要求，对学生的发展具有很大的激励作用。教育目的不仅能指定整个实践活动，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。（三）评价功能教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。■【填空】教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有导向、激励和作用。【正确答案】评价。■五、影响教育目的制定的因素（一）社会政治、经济和文化因素这是确定教育目的的主要依据。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。（二）人的身心发展特点教育目的直接指向受教育者，它预示着受教育者的身心发生社会所希望的变化，因而教育目的的确立必然要考虑受教育者的心理和生理特征。人在培养人的过程中，必须关注受教育者的身心发展水平和既有经验，不能只考虑社会的统一要求，还要考虑学生具体的特点和需要。（三）制定者的教育理想和价值观教育目的的制定者持什么样的教育目的论，如何看待教育的功能和价值，也是影响一个时期教育目的制定的重要因素。六、教育目的的理论（一）个人本位论个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。个人本位论的积极意义在于：首先，它确立了儿童在学校教育中的地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端，在文艺复兴时期有反对封建教育的进步意义；其次，提出了培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育具有积极意义。其不足之处在于：首先，以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，这是不现实和行不通的；其次，过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向。（二）社会本位论社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。主张社会本位论的人，看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定，国家要承担国民教育的主要责任。这对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极意义。但其否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，则是片面的、不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑。■【单选】“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。A.教育无目的论 B.社会本位论C.科学本位论 D.个人本位论【正确答案】B。■■一、我国教育目的确立的理论依据社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：（一）人的全面发展的涵义所谓人的全面发展，即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。（二）人的片面发展人的片面发展的根源是旧式分工和私有制。（三）人的全面发展是历史发展的必然人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。（四）实现人的全面发展的条件和方法１．社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。２．合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件，使人的全面发展成为现实。３．教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。二、我国教育目的的精神实质（一）我国的教育目的２００２年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”（二）我国教育目的的精神实质１．教育为社会主义建设事业服务这是我国教育目的的性质和要求。我国教育的性质是社会主义的教育，它是为社会主义建设事业服务的。社会主义事业是为全体劳动者谋福利的伟大事业，要靠大家来建设、来创造。所以，我们培养的人，必然是劳动者、建设者、创造者，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。２．培养全面发展的人使学生德、智、体、美等方面全面发展这一点说明了对我们培养的人的素质要求。我们培养的劳动者和建设者应该是全面发展的，只有全面发展的人、德才兼备的人、有真才实学的人，才能把社会主义事业建设好，才能促进社会的进步发展。■【单选】马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是（）。A.理论联系实际 B.做到因材施教C.实现教育机会均等 D.教育与生产劳动相结合【正确答案】D。■３．教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。教育与生产劳动相结合，具体表现为：教育结构与经济结构相适应，书本学习与参加社会实践相结合，知识分子与工农群众相结合，理论与实践相结合，教育内容与社会生活实际相联系。三、全面发展教育的构成（一）全面发展教育的组成部分德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的组成部分。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。（二）全面发展教育各组成部分之间的关系各部分既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代。四、素质教育的理论与实践（一）素质教育的基本内涵１９９９年的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。■【填空】《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》重点培养学生的和。【正确答案】创新精神；实践能力。■（二）素质教育的基本观点１．以提高国民素质为根本宗旨当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位。为此，我国要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族２１世纪的全面振兴培养一代新人。２．素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。每一位学生都能得到发展，是每一位学生的基本权利，我们应该尊重并保护这种权利，创造条件实现这种权利。素质教育不同于应试教育，因为应试教育具有选拔性、淘汰性，只能照顾到一部分人的发展。素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使各方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。３．素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。同时，素质教育重视学生实践能力的培养，提倡培养学生的动手能力和实际操作能力。４．素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面实施素质教育应当贯彻于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。■【单选】下列哪项观点体现了素质教育的理念（）。A.学生应该什么都学，而且什么都要学好 B.为减轻负担，不给学生留作业 C.不要学生考试，尤其是百分制考试 D.教育应该使学生主动、生动、愉快的发展【正确答案】D。■５．素质教育要促进学生个性的发展素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性，如有不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，这些不同点铸造了一个个千差万别、个性独特的学生。因此，素质教育还要尊重并充分发展学生的个性。（三）素质教育的实施１．切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观首先，教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；其次，全社会都要努力改变以学校的应试成绩和升学率作为衡量教育质量的主要标准的观念，不以升学率作为评价学校工作的标准。２．建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》曾提出，我国要“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供学习深造的机会”。高等学校和中等职业学校的学习制度正日益变得更有弹性和开放性，现代远程教育、职业资格证书教育和继续教育、自学考试等开放式教育网络的形成，特别是国家开始建设全民学习、终身学习的学习型社会，将使求学者有更多的机会和选择。３．加快教育发展，通过发展缓解升学压力近年来国家采取了一系列措施，调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长渠道，缓解升学压力。包括高校“扩招”；大力发展高等职业教育；加大省级人民政府发展和管理本地区教育的权力以及统筹力度，扩大高校的办学自主权；鼓励和支持社会力量以各种形式办学等，特别是国家坚持教育公益性质，加大财政对教育的投入、规范教育收费，扶持贫困、少数民族地区教育，健全学生资助制度等措施，都将促进素质教育的实施。４．加快课程改革和教学改革国家新的基础教育课程改革正在推进。通过课程改革，将从根本上推动素质教育。５．进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度国家把改革高考制度作为推进中小学全面实施素质教育的重要措施。不但进行了每年举行两次高校招生考试的试点，而且在高考科目的设置和内容上进一步突出对能力和综合素质的考查；在普及九年义务教育的地区实行中小学生免试就近升学的办法；建立符合素质教育要求的对学校教师和学生的评价机制等，这都会对普通中小学实施素质教育起到良好的导向作用。６．建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍加强教师队伍建设是实施素质教育的一项基础工程；政府提出把提高教师实施素质教育的能力和水平作为教师培养和培训的重点；提出建立优化教师队伍的有效机制，还提出重点提高农村教师素质等有效措施。７．加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式我国今后会逐步实行学历证书、职业资格证书并存并重的局面，形成使用人才重全面素质，看真才实学的环境，为素质教育的实施提供良好的氛围。８．加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面全面推进素质教育。第一，必须切实加强党和政府的领导，各级党委和政府要切实落实教育优先发展的战略地位。第二，实施素质教育，根本上要靠法制、靠制度保障。第三，切实加大教育投入，逐步实现国家财政性教育经费支出占国民生产总值４％的目标。■一、小学阶段教育的培养目标1.德育德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。小学在德育方面的要求是：初步形成爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。2.智育智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。小学在智育方面的要求是：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力以及广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。3.体育体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。小学在体育方面的要求是：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。4.美育美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习，它的内容要比艺术教育和“美学”学习宽阔得多。小学在美育方面的要求是：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。5.劳动技术教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。小学在劳动技术教育方面的要求是：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。总之，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个有机的整体，在人的全面发展中，缺一不可。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向；智育为其他各育的实施提供了认识和基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。二、初中阶段教育的培养目标初中教育是小学教育的继续，又是为普通高中、职业高中和成人高中打基础的教育。初中教育阶段是为学生全面发展、全面提高素质打基础最关键的时期。２００１年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，包括初中教育在内的义务教育培养目标是“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。其主要目标如下：１．德育方面使学生具有爱祖国、爱社会主义、爱中国共产党的思想感情，初步树立辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务的思想和集体主义观点，具有良好的品德，以及一定的分辨是非和抵制不良影响的能力，养成文明礼貌、遵纪守法的行为习惯。２．智育方面掌握必需的文化科学基础知识和基本技能，具有一定的自学能力，运用所学知识分析问题、解决问题的能力和动手操作能力，培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神。３．体育方面初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲卫生的习惯，具有健康的体魄。４．美育方面具有一定的审美能力，初步形成健康的志趣和爱好。５．劳动技术教育方面掌握一定生产劳动的基础知识和基本技能，了解择业的一般常识，具有正确的劳动观点、劳动态度和良好的劳动习惯。三、高中阶段教育的培养目标２００３年颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生达到如下要求：１．初步形成正确的世界观、人生观、价值观；２．热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；３．具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；４．具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；５．具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；６．正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。■一、单项选择题１．“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。Ａ．教育无目的论Ｂ．社会本位论Ｃ．科学本位论Ｄ．个人本位论２．在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有（）。Ａ．杜威Ｂ．卢梭Ｃ．洛克Ｄ．赫尔巴特３．社会本位教育目的论的代表人物是（）。Ａ．涂尔干Ｂ．卢梭Ｃ．赞科夫Ｄ．福禄贝尔４．我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。Ａ．美育Ｂ．体育Ｃ．智育Ｄ．德育二、填空题１．决定教育工作的出发点，并成为教育活动的归宿。２．教育目的的层次结构包括，，。３．素质教育是面向全体学生的教育，是的教育，是促进学生个性发展的教育。４．我国教育目的建立在学说的基础上。５．是实现人的全面发展的唯一方法。三、简答题１．简述教育目的的功能。２．怎样正确理解素质教育的内涵？3.简述影响教育目的的制定因素有哪些？四、论述题１．为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？２．论美育对促进学生全面发展的意义。 3.试述我国教育目的的精神实质。参考答案及解析一、单项选择题１．【答案】Ｂ。解析：“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。表达了这样一种治学精神，即教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。其体现了社会本位论的教育观。２．【答案】Ｂ。解析：卢梭是个人本位教育目的论的代表人物。３．【答案】Ａ。解析：略。４．【答案】Ｄ。解析：德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。二、填空题１．教育目的２．国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标３．全面发展４．马克思主义关于人的全面发展５．教育与生产劳动相结合三、简答题１．【答案要点】教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题（或者说是核心问题），教育目的的实现则是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导意义。教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的功能。２．【答案要点】（１）素质教育是面向全体学生的教育；（２）素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育全面发展的教育；（３）素质教育是学生个性发展的教育；（４）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。3.【答案要点】（1）社会政治、经济和文化因素这是确定教育目的的主要依据。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。（2）人的身心发展特点教育目的直接指向受教育者，它预示着受教育者的身心发生社会所希望的变化，因而教育目的的确立必然要考虑受教育者的心理和生理特征。人在培养人的过程中，必须关注受教育者的身心发展水平和既有经验，不能只考虑社会的统一要求，还要考虑学生具体的特点和需要。（3）制定者的教育理想和价值观教育目的的制定者持什么样的教育目的论，如何看待教育的功能和价值，也是影响一个时期教育目的制定的重要因素。四、论述题１．【答案要点】（１）教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。（２）人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。2.【答案要点】（１）美育能促进智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识；（２）美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；（３）美育能促进体育，具有怡情健身的作用；（４）美育能促进劳动教育，使学生能体验到劳动创造带来的喜悦。3.【答案要点】（1）教育为社会主义建设事业服务这是我国教育目的的性质和要求。我国教育的性质是社会主义的教育，它是为社会主义建设事业服务的。社会主义事业是为全体劳动者谋福利的伟大事业，要靠大家来建设、来创造。所以，我们培养的人，必然是劳动者、建设者、创造者，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。（2）培养全面发展的人使学生德、智、体等方面全面发展这一点说明了对我们培养的人的素质要求。我们培养的劳动者和建设者应该是全面发展的，只有全面发展的人、德才兼备的人、有真才实学的人，才能把社会主义事业建设好，才能促进社会的进步发展。（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。教育与生产劳动相结合，具体表现为：教育结构与经济结构相适应，书本学习与参加社会实践相结合，知识分子与工农群众相结合，理论与实践相结合，教育内容与社会生活实际相联系。

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